Introducción

En nuestro país existe la obligatoriedad de la Educación Pública hasta el noveno año de secundaria, como lo menciona el Undécimo Informe del Estado de La Nación
“Costa Rica ha apostado por la educación como elemento clave para promover el desarrollo humano. El decidido impulso que se dio a la educación primaria a finales del siglo XIX fue uno de los factores que marcó la diferencia en materia de alfabetización que exhibió el país frente al resto de Centroamérica, pues ya para inicios del siglo XX había superado su rezago”.(2006, p. 275)
Los esfuerzos han sido grandes en lo que se refiere a primaria lo cual lleva a “una población alfabetizada que, según el Censo del 2000, registraba en esa fecha un promedio de 7,6 años de escolaridad”. (Undécimo Informe Estado de la Nación, 2006, p. 275).
Lo anterior nos lleva a otra realidad
“el nivel educativo de secundaria incompleta no es suficiente en los tiempos actuales, cuando en todo el mundo se observa una tendencia marcada hacia la exigencia de niveles cada vez más altos de educación para incorporarse a la fuerza laboral. Además, como ya se mencionó, existen evidencias de que la escolaridad de los padres incide fuertemente en el nivel educativo de sus hijos, lo cual plantea una preocupación… en Costa Rica, a menor escolaridad de los padres, mayor es la probabilidad de que los hijos no asistan al sistema, especialmente a partir de secundaria”. (Undécimo Informe Estado de la Nación, 2006, p. 275).
Además según este Undécimo Informe del Estado de La Nación
“En la actualidad, el país logra llegar a las aulas de primer grado de educación primaria prácticamente a la totalidad de los niños y niñas en edad escolar. No obstante, el sistema tiene serias dificultades para retener a sus estudiantes y hacer que la mayoría de ellos culmine con éxito el cuarto ciclo, un problema que es particularmente agudo… las estadísticas del MEP sobre cohortes completas muestran que de cada 1.000 niños que en 1990 entraron a primer grado, solo 270 llegaron a undécimo año y se prevé que de cada 1.000 que ingresaron al sistema en el 2000, se graduarán 349”. (2006, p. 276).
Lo anterior demuestra que existe un problema de deserción en los niveles de secundaria, para Hidalgo (citado por Abarca 2005. p.18) “no podría hablarse de deserción, si no se relaciona al desertor con el grupo del cual deserta” por lo que “se establece el ligamen con una situación social concreta de la cual parte el estudiante”.
Para no continuar con esta problemática
“parte del éxito de la apuesta costarricense por la educación se debió a un claro compromiso del Estado para aportar un caudal creciente de recursos, lo cual se refleja en el importante crecimiento de la inversión en el sistema educativo. Entre 1956 y 1979, la inversión pública en el sector prácticamente se duplicó, y llegó a alcanzar, durante el último año de ese período, un 6% del PIB”, (Undécimo Informe Estado de la Nación, 2006. p.275)
En nuestro país
“la coyuntura de crisis económica de inicios de la década de los ochenta puso un alto a esta tendencia. A partir de entonces, el interés por la educación pasó a un segundo plano, lo que llevó a un estancamiento, y en algunos casos hasta a retrocesos en los indicadores del sistema, que se manifestaron en todas las áreas: en la inversión y el gasto públicos en el sector, en la cobertura y la retención escolares, en la infraestructura educativa”. (Undécimo Informe Estado de la Nación, 2006. p.275).

Globalmente la problemática de la deserción en secundaria se puede ver desde dos perspectivas una desde quienes desertan donde
“Desde la óptica de las y los estudiantes, entre los factores que se conjugan para explicar el desgranamiento escolar en secundaria están las discontinuidades entre ciclos educativos, la ineficacia e ineficiencia del sistema, los problemas de rendimiento académico, las fracturas mundo urbano/mundo rural y educación pública/educación privada, las presiones sociales, la edad y el poco atractivo de la educación formal”. (Undécimo Informe Estado de la Nación, 2006. p.276)
Otro punto de vista es el de quienes forman parte dirigente del sistema ya que,
“desde el punto de vista institucional el sistema educativo muestra una serie de problemas que afectan las posibilidades y el interés de los y las jóvenes por permanecer en secundaria. Entre ellas destacan: debilidad de los programas de acción afirmativa y promoción de la equidad, escasa diversificación y poca orientación hacia la educación terciaria1, baja calidad y pertinencia, desarticulación y escasez de logros de la formación de formadores, falta de financiamiento público -que si bien se ha recuperado, sigue siendo insuficiente- y problemas de gestión del sistema (ausencia de mecanismos de evaluación y corrección)” (Undécimo Informe Estado de la Nación, 2006. p.276).
La problemática anterior desde sus causales tanto internas como externas es lo que se aborda en esta aproximación teórica. La salida anticipada de los y las jóvenes del sistema educativo costarricense es un tema que nos interesa a todas y todos los que formamos parte de la educación, padres y madres de familia, docentes, orientadoras y orientadores. Es una línea de investigación que se ha venido desarrollando en nuestro país y ha tenido mayor influencia en los últimos tiempos.
A continuación se hace alusión a postulados teóricos que abarcan las siguientes temáticas de forma concreta: conceptualización de la etapa adolescente, definición de Exclusión, Expulsión, Repulsión y Abandono Escolar, Factores Internos (Intereses, Motivación) y Externos (Familia, Económicos, Grupo de pares, Institución Educativa, Género que intervienen en la salida anticipada), la Etapa de desarrollo: adolescencia (Características y necesidades de la persona adolescente, Importancia del Grupo de Pares, Relaciones Intergeneracionales, así como el papel social asignado a la institución educativa como garante de la cultura.
Etapa de desarrollo: adolescencia
Sobre la adolescencia, es mucho lo que se ha escrito, tomando en cuenta desde la edad aproximada de inicio, como de culminación, así como una seria de caracterizaciones y cambios que se van llevando a cabo durante este proceso.
Krauskopf define la adolescencia como "un proceso de cambios y transformaciones, que permite un enriquecimiento personal y progresivo en una delicada interacción con los entes sociales del entorno; su valoración tiene como referente no sólo la biografía del individuo, sino también la historia y el presente de su sociedad" (1995, p. 9). La anterior afirmación denota claramente la complejidad del proceso y la gran cantidad de áreas que generan cambios, así como la diversidad de factores que influyen en dicho proceso de transformación. De ahí que la adolescencia sea, quizá, uno de los procesos más convulsos y definitorias de lo que, será la vida adulta de una persona, de manera que, según lo señala Goldberg (2007) se eclosionan todos los sueños de futuro y se vivencian momentos inolvidables, llenos de nostalgia y añoranza.
Así mismo Krauskopf (1998) señala que en las últimas décadas se han venido gestando cambios, debido principalmente al como se han ido dando las nuevas formas de interacción entre las generaciones, entre los sexos y entre las instituciones sociales, condiciones que han modificado las perspectivas y alcance de los derechos, las relaciones entre los sexos y entre las generaciones.
La misma autora menciona que producto de estos continuos cambios socioculturales, la persona adolescente debe de contemplarse dentro de lo que ella denomina nuevo paradigma:
“paradigma de la juventud ciudadana que reconoce su valor como sector flexible y abierto a los cambios, expresión clave de la sociedad y la cultura global, actor estratégico del desarrollo, con capacidades y derechos para intervenir protagónicamente en su presente, construir democrática y participativamente su calidad de vida y aportar el desarrollo colectivo.” (p.76)
Factor por el cual la persona adolescente debe de dejar de ser vista como un ente pasivo de la sociedad, sino, por el contrario una persona con capacidad y derecho a asumir un papel activo que le permita no solo ser constructor de su propia vida, sino que también promotor de cambios, brindando su aporte a la sociedad y así a quienes le rodean.
Este nuevo paradigma, considerado por Krauskopf (2000) como el paradigma de derechos brinda un encuadre de legitimidad a la potestad de los y las adolescentes en la toma de decisiones que conciernen a aspectos individuales de sus vidas, así como en ámbitos más amplios de la sociedad. Asunto que se ha suscitado un cambio cultural doblemente intenso, ya que reconoce las nuevas condiciones de vida y modifica prácticas tradicionales que restringían la toma de decisiones en campos como el sexual, y su decisión libre y responsable, en la política, lo social, cultural y que van desde el hecho de decidir que ropa usar o música que escuchar, hasta ser un sector social a tomar en cuenta en asuntos de política nacional.
De modo que este nuevo paradigma, producto de estos mismos procesos sociales, han modificado la vivencia del ser adolescente actualmente, incluyendo lo que respecta los roles de género, en donde hombre y mujer han asumido nuevos posicionamientos, con lo cual los roles tradicionales del ser hombre y mujer se encuentran fracturados y se aprestan al cambio, procurando formas nuevas y menos rígidas en la división social por género.

Definición de Exclusión, Expulsión, Repulsión y Abandono Escolar.
El Doctor Leonardo Garnier, actual Ministro de Educación de Costa Rica (2010-2013), sostiene en su artículo llamado “Ética, estética y ciudadanía: una educación para saber vivir y saber convivir” que el abandono de la educación formal, se puede explicar con tres fenómenos distintos: exclusión, expulsión y repulsión.
La exclusión
Obedece a factores económicos, de modo que aquellos jóvenes pertenecientes a sectores en desventaja socioeconómica, se ven obligados a abandonar las aulas escolares para realizar el trabajo formal e informal como su actividad diaria, no dando espacio a la educación formal como una actividad prioritaria, contrario a lo que corresponde a su edad y a lo que establece nuestra constitución y los diferentes tratados internacionales de protección a la infancia y la adolescencia. Considera el señor Ministro que este problema trasciende las funciones de su Ministerio y compete a otras instituciones, que están obligadas a resolver y evitar la exclusión.
Complementando esta definición tenemos lo expuesto por Duschatzky y Corea, (2002) cuando mencionan la exclusión como un estado en que se encuentra una persona, la persona excluida es un mero producto, “un dato, un resultado de la imposibilidad de integración, el expulsado es resultado de una operación social, una producción, tiene un carácter móvil” (p. 18).
La expulsión
Obedece a factores que incumben fundamentalmente al sistema educativo y su deber de sostener a jóvenes que presentan dificultades para acomodarse y responder a las exigencias y requerimientos académicos y formales de los procesos de educación.
Para Duschatzky, y Corea, (2002) la expulsión social es la relación entre ese estado de exclusión y lo que hizo esto posible. Si no se considera la exclusión como estado o determinación, sino como condiciones, entonces se le da un carácter productivo, la expulsión, entendida como serie de operaciones, ofrece la oportunidad de observar un funcionamiento, la producción en la situación de la persona a quien se expulsa, la expulsión social nombra una forma de constitución de lo social y la expulsión social ocasiona alguien que ya ha desaparecido. El expulsado o expulsada pierde visibilidad, palabra, nombre, pierden visibilidad en la vida pública, entran al mundo de la indiferencia ya que andan en una sociedad que pareciera no esperar nada de ellos y ellas.
La repulsión
Vargas (2006) menciona que el problema de la repulsión escolar en nuestro país se centra en la saturación que se hace a los niños y niñas en el sistema educativo, donde tanto docente como estudiantes son bombardeados con lecciones académicas, desmotivantes y aburridas.
La repulsión, también es un problema que atañe directamente a la institución educativa, ya que dentro de este grupo se encuentran jóvenes para quienes la institución educativa deja de ser atractiva, su oferta académica y su promesa de preparación no es creíble, un sector de este grupo resulta más vulnerable, con menor tolerancia y abandona las aulas. .
Otra situación que puede favorecer este rechazo al sistema educativo es como lo plantea Rojas (2000)
“la educación es un elemento homogenizador que olvida la existencia de diferencias sociales y económicas en los cuales los individuos están inmersos. La población desertora experimenta la exclusión social, porque la educación es transmisora de los valores socialmente aceptados”, además “los cambios que sufren los adolescentes pueden ir desde los propios de su crecimiento y adaptación al medio, hasta aquellos que pueden modificar negativamente el destino de su vida, como son la delincuencia, las drogas, la prostitución, entre otros” (p. 2)
El abandono escolar,
Como lo menciona Espíndola, (2002, p. 9)
“rara vez es un evento inesperado; se presenta mas bien como una cadena de hechos que van elevando el riesgo de deserción a medida que se avanza en edad y se experimentan crecientes dificultades de rendimiento y de adaptación, especialmente cuando se transita del ciclo primario al secundario”.
Richard (2006, p.6) agrega que “quien hace abandono del sistema escolar se ve enfrentado a poner en juego estilos de sobrevivencia o bien habilidades laborales iniciales para asegurar su propia manutención”, por su parte Vargas (2006) menciona que es urgente revisar la política educativa, considerando la deserción escolar como una bomba de tiempo, donde las pandillas, la delincuencia y la drogadicción serán quienes la alimenten si no se realicen prontamente mejoras.
Salida anticipada
Se utiliza este termino para hacer referencia a lo que comúnmente se ha englobado bajo el término deserción escolar, de manera que salida anticipada para efectos de esta aproximación teórica se define como, la salida de la adolescente y el adolescente del sistema educativo formal costarricense sin haber concluido sus estudios de secundaria, esto como producto de un proceso de alejamiento paulatino y progresivo, influenciado por una serie de factores tanto internos como externos.

Factores internos y externos que intervienen en la Salida anticipada de estudiantes del sistema educativo.

Factores internos
Intereses
Según Holland (1987) el término interés se puede definir como atracción por una actividad, que puede ser espontánea y de carácter intelectual, en donde el mismo no se debe de ver como un deseo, pues tienen objetivos diferentes, ni tampoco debe de confundirse con el agrado. El interés es aquella preferencia que se manifiesta mediante las actividades que la persona emprende durante su tiempo libre, el contenido de sus lecturas favoritas, el éxito y el gusto por ciertas disciplinas escolares y en el trabajo. Este se muestra en diferentes situaciones y es un factor de motivación que ayuda a las personas a sentirse bien (Casullo y Cayssials, 1994).
Para Chapman (1991), un interés es la inquietud que la persona posee sobre ciertos aspectos de su entorno, por lo que aunque se tenga cierto grado de interés en muchas cosas, probablemente sean pocas las áreas en las que éste sea más intenso y constante.

Motivación
A lo largo de la vida las personas viven situaciones las cuales enfrentan con sus propias capacidades y fortalezas, pero no en todo momento los seres humanos reaccionan con igual nivel de estimulación para cumplir tareas o alcanzar algún propósito que ellas mismas se hayan propuesto; de ahí la importancia de la motivación. Lakobson (citado por Abarca, 1995) señala que, hablamos de motivación como el conjunto de aspectos que organizan y orientan la actividad del ser humano, y que se manifiesta en los impulsos a realizarla.
Así podría apuntarse que la motivación es la fuerza que orienta las acciones humanas e impulsa a realizar las cosas que se hacen. La motivación es un proceso dinámico, está en constante cambio, es un aspecto que acompaña al ser humano durante todo su desarrollo, por lo anterior es que el nivel de motivación que se tenga dependerá en gran medida de las experiencias que cada persona haya obtenido a lo largo de su vida (Abarca, 1995).
Factores externos:
Familia
Según Jiménez (1997) la familia es un sistema social y núcleo dentro de la sociedad, conformado por un grupo de personas en interacción constante, que viven bajo un mismo techo y en donde cada miembro tiene un papel definido y cada situación que se presente, afecta positiva o negativamente a sus miembros.
Para Nassif (citado por Jiménez, 1997) la familia es un agente educador de primer orden, en donde se le presentan a las nuevas generaciones los primeros elementos educativos, como lo pueden ser costumbres, valores, tradiciones, moral, entre otras.
Jiménez (1997) menciona el como ante los constantes cambios de la sociedad, la familia se ha expuesto a una serie de transformaciones, que han puesto en peligro la estabilidad y el bienestar de sus miembros. De manera que cada día es más frecuente la desintegración familiar, donde las personas menores de edad son los principales afectados, desde la desestabilización a que se someten en diversas áreas de sus vidas.

Económicos
La situación socioeconómica es uno de los principales factores influyentes en la vida de la persona (Irola, 2002). Tanto que, en muchos casos define el que pueda alcanzar o no, los objetivos educativos; de modo que para muchos padres y madres de familia, el mantener a sus hijos e hijas en los centros de estudio se vuelve un privilegio, del que no pueden gozar.
Nilo, citado por Jiménez, (1997), considera como una de las causas de la salida anticipada del centro educativo, los factores asociados a la situación socioeconómica, como la posición social y status de los padres; quienes muchas veces debido a sus dificultades retiran a sus hijos e hijas de sus centros de enseñanza, negándoles ese derecho a la educación.
El factor económico, se manifiesta no sólo en diferencias de ingreso sino también en las desiguales posibilidades de acceder a los sistemas públicos o privados de educación y a circuitos educacionales de muy distinta calidad, además de la disparidad en cuanto al clima educacional del hogar (educación de los padres y madres), factor tanto o más influyente en los logros educativos de los niños (as) y adolescentes que los propios recursos económicos familiares. Con ello, tiende a reproducirse la desigualdad de oportunidades de una generación a la siguiente, permitiendo que factores de carácter adscriptivo primen o graviten decisivamente en los logros durante las distintas etapas de la vida escolar. (CEPAL, 2002, p.95).

Grupo de pares:
Según Krauskopf (2002), el grupo de iguales adquiere gran importancia en la vida del y la adolescente, desde ese proceso de elaboración de su identidad; de manera que dentro de este grupo pueda probar sus nacientes recursos, experimentar alternativas de roles y alcanzar posiciones que satisfagan sus necesidades de autonomía.
Además agrega que las amistades adquieren en la vida del y la adolescente, ese papel de enriquecimiento en sus relaciones interpersonales, de reconocimiento de sus destrezas, puesta en marcha de sus valores y así ampliación de opciones y participación en la sociedad.
De manera que si bien estas amistades pueden ser un factor muy importante en la motivación del joven y la joven hacia el estudio, también se pueden convertir en causa de su fracaso y retiro del centro educativo.

Institución Educativa:
Como parte de los factores externos que pueden inducir el abandono escolar se encuentra lo que puede llamar mala praxis educativa, que contempla los errores en los cuales ha incurrido el sistema educativo y que promueven el abandono escolar.
Kaplún (2004), menciona que existe un tipo de educador o educadora cuya visión promueve que quien aprende, aprende, dejando a la suerte a las personas que presentan alguna dificultad para aprender. Bajo esta misma dirección Gutiérrez (2007) considera que el sistema Educativo puede inducir el abandono escolar en la medida que
“se reduce a obligaciones e instrucciones que los y las jóvenes viven en forma pasiva, con aburrimiento, y en la que sus intereses, preocupaciones y problemas no tienen cabida. No existe por parte del personal docente, la capacidad o motivación para incentivar a una participación crítica, creadora, comprometida” (p.6).
Para Kaplún (2004) es necesario realizar una reinvención de esta comunicación, donde como elemento fundamental exista un o una docente con capacidad de escucha, que se interese por conocer la realidad y comprender a sus estudiantes, así mismo este autor expone que “los educadores necesitan construir alternativas pedagógicas capaces de dialogar con las culturas juveniles y la pedagogía critica debe ser capaz de ofrecer respuestas en este sentido” (2004, p.3).

















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