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Parece ser una regla general el que una nueva
forma lingüística
que aparece en el habla infantil expresa primero una función semántica que
ya estaba explícita en el habla del periodo anterior.
Así, las formas nuevas expresan al principio
funciones antiguas, y
las funciones nuevas son en primer lugar expresadas por formas antiguas.
(Slobin)
Eva Clark argumenta que cuando un niño usa una
palabra ignora
el significado total que tiene para un adulto, y puede que la use en
un sentido demasiado limitado o demasiado amplio; en este caso, el
desarrollo semántica significa el desarrollo del sentido adulto de
la palabra. En esta misma línea, Brown afirma que el lenguaje del niño pasa
de lo abstracto y general a lo concreto y específico ("papa"
es abstracto en su aparición inicial, que denota a todos los varones
grandes). Al encontrarse, por último, una comprensión más temprana
de los polos positivos (más, más grande) que de los negativos (menos,
más pequeño) en algunos adjetivos polares, Clark sostiene que los niños
aprenden primero que los dos miembros de un par de adjetivos polares
hacen referencia a la dimensión general; luego aprenden que
hay un problema de dimensión e identifican los dos términos con el
polo positivo (menos = más); finalmente aprenden que la dimensión
tiene dos extremos y que los términos polares pueden usarse en contraste.
Para Mc Neill, el desarrollo semántica es un
proceso muy lento,
e hipotetiza que:
- Es mucho más complejo porque tiene más
reglas.
- Los marcadores semánticos que ha de aprender
el niño se tienen
que aplicar a muchas clases antes de lograr generalizar
las reglas.
- Concreción de las reglas sintácticas frente a
las semánticas:
p. ej.: mientras que el plural es un concepto abstracto, se
puede presentar de manera concreta; pero, el marcador semántico "humano"
cuando se aplica a "niño" y "niña" no se manifiesta
abiertamente en el ambiente del niño.
Bibliografía
Más Artículos:
EL DESARROLLO FONOLÓGICO
EL DESARROLLO
SINTÁCTICO
EL
DESARROLLO DE LA REGULACIÓN VERBAL
TEORÍAS DE LA ADQUISICIÓN
DEL LENGUAJE
RELACIONES ENTRE LENGUAJE Y PENSAMIENTO
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