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El Desarrollo Cognitivo: ETAPAS DEL DESARROLLO INTELECTUAL SEGÚN PIAGET

 

 

 

ETAPAS DEL DESARROLLO INTELECTUAL SEGÚN PIAGET

 
Índice LOE

 

La teoría de Piaget supone que existen una serie sucesiva de
etapas en el desarrollo intelectual. Piaget postula la existencia
de tres grandes periodos:

A- Periodo Sensoriomotor.

B- Periodo de preparación y organización de las Operaciones Con
cretas.

C- Periodo de las Operaciones Formales.

 

A- Periodo Sensoriomotor (0-18/24 meses), que se diferencia en
las siguientes etapas:

1- Ejercicio de los reflejos.
2- Reacciones Circulares Primarias. Primeros hábitos.
3- Reacciones Circulares Secundarias. Coordinación visión-prehensión.
4- Coordinación de los esquemas secundarios.
5- Reacciones Circulares Terciarias. Descubrimiento de nuevos
medios por experimentación activa.
ó- Invención de medios nuevos por combinación mental.

El cambio fundamental, de todos los que se efectúan en estas
seis etapas del desarrollo, es que el infante avanza gradualmente
desde ser una criatura de reflejos automáticos hasta llegar hasta el
infante de 18 meses de edad que inventa nuevas maneras de resolver
problemas. La etapa sexta se alcanza aproximadamente a esa edad. Su
rasgo más notable y significativo es el desarrollo de una forma primitiva
de representación, una suerte de imagen mental utilizada en
la solución de problemas. Es también importante en esta etapa el desarrollo
de lo que Piaget llama la permanencia del objeto, o la idea
de que los objetos siguen existiendo aún cuando queden fuera de la
vista.

B- Periodo de preparación y organización de las Operaciones
Concretas
(1 y 1/2 /2 - 11/12 años). Comprende:

- Subperiodo Preoperatorio (1 y 1/2 /2 - 7/8 años)

-Aparición de la función simbólica y comienzo de la interiorización de los esquemas de acción en representaciones (2-4 años).
Aparición de la función simbólica en sus diferentes
formas: lenguaje, juego simbólico, imitación diferida
y comienzos de la imagen mental concebida como imitación
interiorizada;
Plano de la representación naciente: dificultades de
aplicación en el espacio no inmediato y en el tiempo
no presente de los esquemas de objeto, de espacio, de
tiempo y de causalidad, ya utilizados en la acción efectiva.

-(Nivel 1 A). Organizaciones representativas fundadas sobre configuraciones estáticas o sobre asimilación a la
acción propia (4-5 y 1/2 años).
Estas primeras estructuras representativas revelan la
dualidad de los estados y de las transformaciones: los
primeros son pensados en calidad- de configuraciones
(por ejemplo, las colecciones figurales anteriores a
la adquisición de la clasificación lógica) y las segundas son asimiladas a acciones.

-(Nivel 1 B). Regulaciones representativas articuladas
( 5 y 1/2 - 7 años)•
Fase intermedia entre la no-conservación y la conservación. Comienzo de unión entre los estados y las transformaciones
gracias a regulaciones representativas que
permiten alcanzar propiedades semirreversibles. Fase
semi1ógica que precede a la verdadera operatividad
(por ejemplo, articulaciones crecientes de clasificaciones,
de las relaciones de orden, etc ,)


En la etapa preoperatoria el niño posee el lenguaje y es capaz
de un pensamiento simbólico, manejando imágenes y símbolos. La capacidad
para tratar a objetos como si fueran cosas simbólicas es una
característica esencial de la etapa preoperatoria. Pero aún cuando
sabemos que el pensamiento de un niño de esta etapa es simbólico,
los s1mbolos no están necesariamente organizados en conceptos y reglas
que estén firmemente articuladas.

Estas son las principales características del pensamiento preoperatorio según Piaget:

- Yuxtaposición: Es el fenómeno según el cual el niño es incapaz de hacer de un relato o de una explicación un todo coherente y
tiene, por el contrario, la tendencia a pulverizar el todo en una serie de afirmaciones fragmentarias e incoherentes, entre las que no
existen ni conexiones causales o temporales ni relaciones lógicas.

- Sincretismo: Tendencia espontánea de los niños de percibir
por visiones globales y por esquemas subjetivos, de encontrar analogías
entre objetos y sucesos sin que haya habido un análisis previo.
Razonamiento no deductivo que pasa directamente, por un acto intuitivo,
de una premisa a la conclusión.

- Egocentrismo: Confusión del yo y del no-yo. El niño toma su
percepción inmediata como absoluta y no se adapta al punto de vista
de los demás, remitiéndolo todo a sí mismo.

- Centración: Seleccionar y atender preferentemente un solo aspecto
de la realidad, no siendo el niño capaz de coordinar diferentes
perspectivas y/o compensar varias dimensiones de un objeto determinado.

- Irreversibilidad: Incapacidad de ejecutar una misma acción en
los dos sentidos del recorrido, conociendo que se trata de la misma
acción. No se ha descubierto todavía la operación inversa como operación, ni la operación de reciprocidad.

De los trabajos de Piaget surge la imagen del pensamiento preoperatorio
como fundamentalmente negativo: el niño de estas edades no
ha alcanzado todavía la reversibilidad operatoria, por lo que es bastante incompetente a nivel cognitivo. Sin embargo, esta visión negativa
del pensamiento preoperatorio ha cambiado en los últimos años.
Nuevas investigaciones, utilizando otro tipo de tareas en contextos
más familiares, han puesto de manifiesto que los niños preescolares
poseen un cierto nivel de competencia cognitiva, menor y también distinto al de los niños mayores, pero que les permite comprender la
realidad, organizarla y comunicarla mejor de lo que tradicionalmente
se había pensado.

 

- Subperiodo de las Operaciones Concretas (7/8 - 11/12 años)

-( Nivel 11 A). Operaciones Concretas Simples (7-9 años).
- (Nivel 11. B). Nivel de completamiento de las Operaciones
Concretas (9-11 años).

Los niños que se encuentran en la etapa de las Operaciones Concretas
han desarrollado un nuevo conjunto de reglas, llamadas agrupamientos, que poseen especiales cualidades lógicas. Cuando los niños
comprenden plenamente estos agrupamientos, pueden percatarse de cuatro
verdades lógicas profundas:

1- Si A=B y B=C, entonces A=C.
2- Si A > B Y B > C, entonces A > C.
3- Pueden darse cuenta de que algunas clases están relacionadas
entre si de manera jerárquica tal que caben unas dentro de otras.
4- Se percata de que los atributos específicos y los objetos
pueden pertenecer a más de una clase, o a más de una relación al mismo tiempo.

Piaget ha hecho famosa una serie de experimentos con niños que
son ejemplos específicos y muy claros de estos agrupamientos:

Conservación: Un determinado número de piedritas, una cantidad
de agua, o una cantidad de arena se conservan (siguen siendo las
mismas) independientemente de cómo se presenten o estén ordenadas.

- Término de relación: Muchos términos relativos, como los de
más alto, más corto, o más oscuro, designan una relación entre acontecimientos
y no una cualidad absoluta.

- Inclusión en clase: Puede razonar simultáneamente acerca de
la parte y el todo.

- Serialización: Capacidad de ordenar objetos de acuerdo con alguna dimensión cuantificada, como la de peso o tamaño, sobre una escala ordinal.

C- Periodo de las Operaciones Formales (11/12 - 15/1ó años)

-(Nivel 111 A). Comienzo de las Operaciones Formales
(11-13 años).
-(Nivel 111 B). Operaciones Formales Avanzadas
(13-15 años)

Este periodo posee cuatro características importantes:

a- El razonamiento acerca de situaciones hipotéticas: Los adolescentes
pueden razonar lógicamente acerca de situaciones que son
reales o que no lo son.

b- La búsqueda sistemática de hipótesis: Los adolescentes son
capaces de considerar todas las maneras posibles de dar solución a
un problema particular.

c- Estructuras Combinativas: Organización de las Operaciones en
Operaciones de orden superior o maneras de utilizar reglas abstractas
para resolver toda una clase de problemas.

d- Descubrimiento de incongruencias en las creencias: Los adolescentes
parecen reflexionar sobre las reglas que poseen, tienen
conciencia de sus propios pensamientos y se percatan de lo que saben.
Examinan sus creencias en conjuntos y buscan incongruencias entre
los mismos.

En cuanto a la evaluación de la teoría de Piaget, sus observaciones
acerca de la sucesividad del desarrollo intelectual parecen
ser correctas en lo esencial. No obstante la importancia e influencia de la obra de Piaget, se descubren en su sistema algunos problemas capitales:

1- Piaget no ha logrado proporcionar principios sólidos que expliquen
la transición de una etapa a otra en el niño.

2- Las ideas de Piaget no explican fácilmente muchos aspectos
importantes del funcionamiento cognoscitivo.

3- No está claro que las diferencias psicológicas se expliquen
mejor como resultado de la adquisición de operaciones.

4- Se critica la suposición de Piaget de que la teoría viene al
caso en todos los aspectos del desarrollo mental, y no simplemente
de los fenómenos limitados que ha estudiado.

5- Quizá la crítica más fundamental sea la de que Piaget supone
que muchos de los principios y reglas de la lógica y la matemática
occidentales son requeridos por las experiencias cotidianas de cada
una de las personas que forman el mundo.

La teoría de Piaget resulta insuficiente en la medida en que no
incluye la especificación de la influencia de aspectos como la memoria,
la atención o la representación en el desarrollo cognitivo. Sus
conocidas estructuras lógicas reflejan mucho más análisis ideales de
las tareas que procesos de resolución utilizados por los sujetos.

Sin embargo, la teoría de Piaget sigue teniendo la ventaja de ofrecer
un marco general alrededor del cual se pueden organizar los estudios actuales sobre desarrollo cognitivo, así como de poseer posiciones epistemo1ógicas constructivistas enormemente válidas para orientar la investigación psicológica.

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