MÉTODOS DE EVALUACIÓN DE LA PERSONALIDAD DEL NIÑO 

 

 

 

MÉTODOS DE EVALUACIÓN DE LA PERSONALIDAD DEL NIÑO

 
Índice LOE

 

 

Podemos adscribir los métodos de evaluación de la personalidad
a dos modelos:

A- Modelo 1ntrapsíquico:

Este modelo se centra en fuerzas psico1ógicas que se supone
que existen dentro del individuo (tendencias, necesidades, impulsos,
motivos, rasgos de personalidad y otros atributos) y que impulsan la
conducta. Existen muchas versiones del punto de vista intrapsíquico;
éstas difieren en las fuerzas y motivos precisos a los cuales se adscribe la conducta.

La evaluación se centra en los procesos subyacentes que explican
el comportamiento, por lo que la conducta evidente de un sujeto no ofrece interés directo.

Existen varios tipos de técnicas de evaluación de la personalidad a partir de este modelo:

1- Técnicas Proyectivas: La evaluación proyectiva de la personalidad se realiza mostrando estímulos ambiguos tales como figuras da
manchas de tinta, etc. y pidiendo a los niños que describan lo que
ven. Teóricamente, las técnicas proyectivas permiten a los niños
asignar sus propios pensamientos, sentimientos, necesidades y motivos
a estímulos ambiguos y esencialmente neutrales.

Las principales técnicas de este tipo son:

- El "Rorschach", aplicable a partir de tres años.

- "Test de Apercepción Temática" (TAT) de Murray, a partir de siete años.

- "Test de Apercepción Infantil" (CAT) de Bellak, de tres a diez años.

- El "Pata Negra" de Corman, de cinco a doce años.

2- Escalas de Clasificación: Generalmente requieren que uno de
los padres, un maestro, etc, clasifique el grado en que ese niño demuestra
ciertas conductas indeseables.

3- Medidas de autoinforme: En ellas se pide a los sujetos evaluados
que revelen conductas comunes en las que participen o que identifiquen
sentimientos interiores. Los instrumentos utilizados con
niños, generalmente. les piden que identifiquen sentimientos mediante
el señalamiento de expresiones alegres o tristes en una hoja de respuesta.

4- Medidas situacionales: Se refieren a una amplia variedad de
situaciones, que van desde las altamente estructuradas hasta las casi
totalmente inestructuradas, diseñadas para revelarle al examinador
algo acerca de la personalidad de un individuo. Las escalas de
aceptación por los compañeros y las técnicas sociométricas son medidas
situacionales.

5- Procedimientos de observación: La mayoría de los procedimientos de observación utilizados para evaluar características emocionales
o de personalidad son sistemáticos.

En general, cualquiera que sea la técnica empleada, es solamente
un vehículo para producir respuestas que se considera representan
el estado interno "real" de una persona (sentimientos, impulsos, etc)

B-- Modelo Conductual:

El Modelo Conductual se centra directamente en las conductas
que deben ser alteradas más que en la personalidad subyacente.

Se destaca la conducta problemática y los sucesos internos o
externos relacionados con la misma. La primera tarea es identificar
la conducta desconcertante (variable dependiente) y lo que está causando y manteniendo esa conducta ( variable independiente). Esto significa llevar a cabo un análisis funcional de la conducta en la actual situación vital del niño, especialmente en relación con la conducta problemática.

Exponemos un esquema general para la exploración de un problema
conductual, de acuerdo con este modelo:

1- Descripción: ¿Cómo se da la conducta problemática? ¿Qué hace
el niño exactamente cuando actúa de tal manera? ¿Qué cosas dice?

2- Exploración de las tasas de conducta: ¿Con qué frecuencia
ocurre la conducta problemática en la actualidad? ¿Alrededor de cuántas veces al día (por hora) (por semana)? ¿Podría decirse que el problema se da ahora con mayor, con igual o con menor frecuencia que antes?

3- Exploración funcional:

a) Circunstancias: ¿En qué situaciones aparece la conducta problemática? ¿Sólo en casa? ¿Sólo en el colegio? ¿En lugares públicos o cuando el niño está solo? Si está acompañado, ¿con quién? ¿Qué hacen estas personas en ese momento? ¿Qué otras cosas está haciendo el niño en ese momento?

b ) Antecedentes: ¿Qué curre, por lo general, inmediatamente antes de que el niño muestre la conducta problemática? ¿Parece algún acontecimiento en particular, objetivo o subjetivo, iniciar la conducta en cuestión?

c) Consecuencias: ¿Qué ocurre, por lo general, inmediatamente después? ¿Cómo reaccionan las personas que rodean al niño ante su conducta y con qué consistencia lo hacen? ¿Cuáles son las posibles ventajas y desventajas que el niño logra con su comportamiento? ¿Qué consecuencias tiene éste en su vida en general?

d) Génesis: ¿Cómo apareció la conducta-problemática? ¿En qué circunstancias y en qué situaciones? ¿Parece el niño imitar modos de acción de otras personas? ¿Cómo han venido reaccionando las personas que lo rodean? ¿Ha habido cambios
en el modo de darse la conducta problemática o en su frecuencia? Si es éste el caso, ¿ha habido cambios biológicos, psicológicos o ambientales concomitantes?

4- Intentos de control: ¿Qué han intentado quienes rodean al niño para que éste no se comporte de esa manera? ¿Durante cuánto tiempo? ¿Ha dado algunos resultados? ¿Se ha intentado alguna otra cosa al respecto? ¿Se han observado intentos del propio niño para cambiar su conducta? ¿De qué naturaleza han sido y qué resultado han dado? ¿Cómo han reaccionado quienes lo rodean ante tales intentos?

5- Contexto cognitivo; ¿Qué opiniones y actitudes se sustentan sobre la conducta problemática en particular y sobre el niño en general? ¿Qué opiniones aparecen tanto respecto a los modos educativos utilizados como frente a aquellos que el psicólogo considera más eficaces y prevé ya como posibles ingredientes del plan de tratamiento? ¿Qué opiniones ha manifestado el niño respecto a su propia conducta y a los intentos de control por parte de los demás

Bibliografía

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