PROGRAMA DE INTERVENCIÓN ANTE EL PROBLEMA EN EL DESARROLLO SOCIAL Y DE LA PERSONALIDAD DEL NIÑO  

 

 

PROGRAMA DE INTERVENCIÓN ANTE EL PROBLEMA EN EL
DESARROLLO SOCIAL Y DE LA PERSONALIDAD DEL NIÑO

 
Índice LOE

 

 

La multiplicidad de denominaciones para las diferentes técnicas
o procedimientos con que los distintos profesionales tratan de
abordar los problemas del desarrollo para mejorar la condición de la
persona afectada, puede resumirse en una sola palabra, en un concepto
unificado: intervención.

La unidad y la moda del concepto de intervención, el acierto en englobar y unificar en él los variados géneros de actividad profesional y tratamiento de los problemas del desarrollo contribuye a resaltar la necesaria coordinación de los diferentes profesionales y de sus respectivas actividades o modos de intervención.

Estos modos, sin embargo, siguen siendo varios, y aunque puedan
combinarse y, desde luego, deban coordinarse, tienen cada cual su
singularidad, sus técnicas, sus objetivos. No todas las modalidades
de intervención en retrasados mentales sirven indiscriminadamente
para todo.

Aunque se han establecido numerosos modelos para explicar la
conducta, sólo indicamos los dos que han tenido un mayor impacto en
la conceptualización de la conducta desviada y los procedimientos de
tratamiento psicológico.

1- Modelo Intrapsíquico:

Este modelo supone:

a) que hay "síntomas" (conductas desviadas) que resultan de
algún proceso de enfermedad subyacente.

b) que para llegar a la raíz del problema, el tratamiento debe
centrarse en el estado psíquico subyacente.

Este modelo se centra en fuerzas psicológicas que se supone que existen dentro del individuo (tendencias, necesidades, impulsos, motivos, rasgos de personalidad y otros atributos) y que impulsan la conducta. Existen muchas versiones del punto de vista intrapsíquico; éstas difieren en las fuerzas y motivos precisos a los cuales se adscribe la conducta.

Dos son los principales tratamientos terapéuticos aplicables desde este modelo:

a) Psicoterapia verbal:

No todas las personas deficientes pueden llegar a beneficiarse de este tipo de intervención; por de pronto, todas aquellas que carecen de lenguaje o lo poseen sólo para la funciones más rudimentarias.

Para muchos subnormales, sin embargo, la mera verbalización o expresión de sus propios problemas en una situación de apoyo terapéutico contribuye ya, en alguna medida, a solucionarlos y, en general, la comunicación verbal propia de la entrevista psicoterapéutica se ha mostrado útil.

En este apartado podemos incluir varias modalidades de psicoterapia:

- Psicoterapia familiar, cuya base reside en que toda conducta desviada es producto de la interacción que se establece
en el seno del grupo natural al que pertenece el individuo.

- Psicoterapia de grupo: Esta modalidad aborda con bastante
claridad tanto los problemas de personalidad como las dificultades
sociales, basado en el aprendizaje de conductas
que favorecen el establecimiento de relaciones interpersonales.

b) Terapias creativas y expresivas:
Se trata de procedimientos ordenados a liberar la "expresión" del retrasado mental y a propiciar el ejercicio de sus facultades "creativas".

Entre ellas se encuentran: musicoterapia, ludoterapia, danzaterapia, laborterapia, terapia de expresión corporal, de actividad plástica, etc.

Se trata de terapias complejas en dos sentidos:

- Por los elementos que envuelven (elementos utilizados desde otras perspectivas: estimulación antecedente, modelado de conductas, etc.)

- Por las metas a que apuntan: mejor percepción y procesamiento de la realidad ambiental en toda su riqueza estimular; propiciar sentimientos de satisfacción, agrado y autorrealización en la obra hecha o en la misma actividad; propiciar, igualmente, el establecimiento de relaciones entre los participantes y la incorporación al grupo.

Las más significativas de estas técnicas son:

- Musicoterapia, entendida como el uso dosificado de la música en el tratamiento, rehabilitación, educación y adiestramiento de adultos o niños que padecen trastornos físicos, mentales o emocionales. Los métodos de esta terapia
se pueden dividir en:

- Activos: -el canto (meloterapia)
               -el ritmo (ritmoterapia)
               -el baile (danzaterapia)
               -la práctica instrumental
- Pasivos:
               -audiciones musicales
               -viajes musicales
               -relajación.

- Ludoterapia o Terapia por el juego: Método psicoterapéutico basado en el empleo del juego como medio capaz de hacer que el individuo aprenda a comprenderse mejor a sí mismo y a los demás a través de la descarga de sus sentimientos sin temor al castigo.

La ludoterapia, que puede ser directiva o no directiva, se aplica también a grupos, incidiendo de este modo más certeramente en problemas del desarrollo social.

- Ergoterapia: Modalidad de tratamiento que destaca el efecto beneficioso que la ocupación y la actividad laboral tienen en la persona afectada por una deficiencia.

2- Modelo Conductual:

Este enfoque se centra directamente en las conductas que deben
ser alteradas más que en la personalidad subyacente.

Este modelo sugiere que la metodología aplicada en el experimento de laboratorio también debería usarse en el contexto de la intervención.

Por ello, la primera tarea del terapeuta consiste en definir la conducta problema (variable dependiente), y los factores que mantienen esa conducta (variable independiente). A continuación, debe desarrollar una estrategia de tratamiento; esencialmente debe diseñar un experimento, decidiendo cuál será la variable dependiente y qué variable o estrategia de tratamiento se empleará en un esfuerzo por influir en la variable dependiente. Posteriormente, elegirá
un diseño de investigación, un método de recolección y análisis de
datos, y un medio de interpretarlos. Aunque la intervención concreta
pueda hacer difícil el logro de tal ideal, es un ideal hacia el cual
se debería tender constantemente.

Desde esta perspectiva se han desarrollado varios programas:

a) Programas dirigidos a la eliminación de conductas problemáticas: Se refieren a las conductas desadaptadas que dificultan la integración social de los sujetos.

Los programas mas comunes abordan la reducción o eliminación de conductas agresivas, hiperactivas, berrinches, autoestimulación y autodestrucción.

b) Programas de habilidades sociales, que se concentran en desarrollar relaciones interpersonales apropiadas, uso correcto de los medios de transporte, habilidades para el tiempo de ocio, etc.

Tienen aquí cabida los entrenamientos para facilitar la integración social. Así, por ejemplo, el "Programa de Aprendizaje Estructurado", de Goldstein, que se puede dividir en cuatro fases:

-Se utiliza material audiovisual en el que se presenta un modelo que ejecuta aquellas conductas que se pretende enseñar.

-Se realizan una serie de sesiones de "Role-Playing" para practicar con los instructores las conductas anteriores en situaciones simuladas.

-Se ofrece "feed-back" sobre la conducta y abundante refuerzo social contingente a la realización correcta.

-Se cuida durante el entrenamiento de las condiciones que favorecen la generalización de lo que se está aprendiendo al medio natural.

c) Programas de independencia personal: Se han centrado en el control de esfínteres, cuidado físico, manejo de dinero y autonomía de vida en la casa, etc., generalmente a través del método del análisis de tareas.

d) Un Último tipo de programas serían los Cognitivo-Conductuales: Aquí se engloban diferentes métodos que pretenden entrenar estrategias o habilidades metacognitivas que los niños pueden usar en una amplia variedad de problemas, ubicando los procesos de aprendizaje bajo el control deliberado de los propios sujetos. Algunos de tales métodos son:

- El "Entrenamiento Autoinstruccional", de Meichembaum, para reducir la conducta impulsiva, decrecer la agresión e hiperactividad, y entrenar en competencia social a los niños. De aquí parte también el método "Think Aoud"
("Piensa en Voz Alta"), para modificar conductas hiperactivas (Goodman).

- Estrategias de Autocontrol: Entre ellas, hay al menos tres que parecen tener implicaciones inmediatas para los niños retrasados: la autodeterminación de metas u objetivos, la autoobservación y el autorrefuerzo.

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