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TEORÍAS DE LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE

 

 

TEORÍAS DE LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE

 
Índice LOE

1- Teoría Conductista:

Una de las primeras teorías fue quizás la más obvia, es decir,
que el niño aprende el lenguaje en respuesta al estímulo de los
adultos.

 

Esta teoría está asociada con el científico B.F. Skinner,
que afirmó que, puesto que el habla es una respuesta motora, el modelo de aprendizaje más apropiado debería ser el "operante", es decir,
una acción casual cualquiera es recompensada y a causa de la recompensa
se repite y es recompensada de nuevo hasta que la acción casual
original se hace parte del repertorio del comportamiento de la
persona.

Skinner tiene varias sugerencias de cómo puede surgir la respuesta del lenguaje.

En primer lugar, puede aprenderse como una respuesta
de "eco", esto es, el niño puede imitar un sonido que oye hacer
a la madre o al padre y éstos pueden recompensar la imitación si
se parece lo suficiente al estímulo original. Segundo, puede que se
aprenda como una "orden"; en este caso, el niño emite un sonido casual
y ésto origina que la madre responda y si esta respuesta satisface
la necesidad actual del niño, éste repetirá ese mismo sonido
que emitió primero al azar. En tercer lugar, la respuesta verbal puede ser adquirida como "tacto", es decir, si el niño hace tal sonido
cuando se encuentra con un estímulo particular y es recompensado por
ésto, repetirá el sonido cada vez que se presente el estímulo.

Otro enfoque, también de teoría del aprendizaje es el que sugieren teóricos del aprendizaje social como Bandura, que sostiene que
gran parte de lo que el niño aprende es resultado de la observación
y de la imitación de la conducta de un modelo, en muchos casos sin
reforzamiento.

Desde una perspectiva más práctica, para algunos autores (Gray
y Ryan) la cuestión crítica no es si el desarrollo normal del lenguaje
sucede de acuerdo con los principios del aprendizaje, sino más
bien: ¿Se puede enseñar el lenguaje a quienes no lo usan, vía principios del aprendizaje?

2- Teoría Estructuralista:

Chomsky arguye que el infinito número de frases que el niño
puede reconoocer y puede, en teoría, producir, no puede ser explicado en términos E-R. Además, la frase es algo más que la suma total
de las palabras que la componen (p. ej.: palabras "pivote" y "abiertas":
el niño distingue gradualmente este tipo de modificaciones y
por tanto distingue las clases sintácticas).

Chomsky cree que cada niño tiene un dispositivo de adquisición
del lenguaje (LAD), que le permite abstraer lo que es necesario
de las conversaciones que escucha a su alrededor, procesar lo que escucha y producir así su propia competencia gramatical; la estructura
interna del LAD es presentada por la lingüística estructural como aquellos
rasgos lingüísticos que son comunes a todas las lenguas. La
razón por la que los niños de todas las comunidades lingüísticas tienen una etapa inicial de expresiones de una y después de dos palabras,
es que sus recursos innatos constan de universales lingüísticos
que, naturalmente por definición, son comunes a todas las lenguas.

 

Los conductistas creen que la mayoría de las críticas de los
puntos de vista del aprendizaje en relación con el lenguaje no parecen
tener en cuenta el concepto de "clase de respuesta". Ya Skinner
(1953) definió una respuesta (un operante), no en términos de su topografía,
sino como una clase generalizada o funcional de respuestas
que pueden identificarse mostrando cómo, cuando se cambia la fuerza
de una respuesta, se altera simultáneamente la fuerza de otras respuestas
sin intervenir directamente en ellas.

Así, se defiende que se puede apoyar y reforzar diferencialmente en un niño la ordenación de las palabras en oraciones y que,
en función de este entrenamiento, el niño combinará las palabras en
oraciones nuevas y correctas.

3- Teoría Biológica:

Expuesta por Lenneberg y cercana a la posición de Chomsky.

Para Lenneberg, el lenguaje es la manifestación de las propiedades cognitivas específicas de la. especie humana. Es la consecuencia
de las peculiaridades biológicas que hacen posible un tipo
humano de cognición.

En el proceso de desarrollo, esta base biológica determinará
la forma de cognición y de lenguaje y aunque es cierto que un estímulo externo puede ser necesario para iniciar el principio del habla,
estos estímulos externos no son responsables del modo en que se desarrolla el lenguaje.

4- Teoría del Significado:

Halliday considera que la adquisición del lenguaje debe considerarse
como el desarrollo de la "función" o del "uso" del lenguaje.

Halliday supone que hay tres fases de desarrollo. En la fase
1,se adquieren la mayor parte de las funciones del lenguaje; en la
fase 2 aparecen las fases Pragmática y Matética, y el diálogo; en
la 3, el niño se acerca al lenguaje del adulto en el sentido de
que cada una de sus expresiones ya no representa por más tiempo un
uso único del lenguaje, sino que empieza a marcar la distinción funcional
del adulto entre lo "ideacional" (Observaciones e interpretaciones
de la persona sobre los acontecimientos): y lo "interpersonal"
(sus reacciones ante los mismos en lo referente a las actitudes y los
deseos).

Al aprender el lenguaje el niño está también aprendiendo los
constituyentes del mundo social en el que se encuentra, a través del
procedimiento lingüístico interactivo, mediante el cual puede asignar
y aceptar roles y al mismo tiempo observar y representar un papel
en el mundo.

Bibliografía

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EL DESARROLLO SINTÁCTICO

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