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En Psicología, el estudio de la inteligencia ha
sido abordado
mediante múltiples enfoques teóricos y metodo1ógicos. Estos enfoques
pueden reducirse a tres principales: el general, el genético y el
diferencial, que tratan de la naturaleza de la inteligencia, de su
desarrollo
y de sus modalidades según los individuos y los grupos.
Dentro del enfoque genético, el estudio
ontogenético considera
el desarrollo intelectual a lo largo de la edad. En este campo se
distinguen las teorías madurativas (Gesell), empiristas (Gagné) y
constructivistas (Piaget), según subrayen la importancia de la maduración
de aptitudes innatas, el aprendizaje acumulado o la actividad
innovadora del sujeto.
1- Teoría madurativa:
A. Gesell defiende que el desarrollo está
regulado por patrones determinados por el desarrollo ontogenético.
Para Gesell, el desarrollo se produce sobre
todo por maduración, y
el ambiente tiene una influencia secundaria.
2- Teoría empirista:
Para R.M. Gagné, el niño progresa en su
desarrollo desde un punto al siguiente, porque aprende un conjunto ordenado
de capacidades que se va construyendo sobre las previamente aprendidas
gracias a los procesos de diferenciación, memoria y transferencia.
Gagné propone la siguiente secuencia de
aprendizaje: Conexiones
E-R, Encadenamientos motores y verbales, Discriminaciones múltiples,
Conceptos, Reglas simples y Reglas complejas.
3- Teoría constructivista:
En la teoría de Piaget, existen tres
suposiciones fundamentales:
a) Piaget supone que el conocimiento tiene una
finalidad: la de
ayudar a la persona a adaptarse al mundo en que vive.
b) Piaget supone que el niño es
cognoscitivamente activo e inventivo,
que continuamente está tratando de forjar una comprensión
más coherente de los acontecimientos del mundo.
c) Piaget supone que el conocimiento se adquiere a través de
una relación activa con el mundo.
La unidad cognoscitiva capital en la teoría de
Piaget es la Operación. Una Operación es una regla dinámica especial,
derivada de
las actuaciones de los niños con objetos, la cual contiene el conocimiento
de que uno puede invertir un estado de cosas, en la acción o
en el pensamiento.
Piaget cree que los procesos cognoscitivos de
los niños pasan
por etapas durante las cuales adquieren diferentes clases de operaciones,
hasta que finalmente llegan a la etapa más madura de todas,
la de las operaciones formales durante la adolescencia. Según la teoría
piagetiana, estas etapas o estadios se caracterizan por cuatro
rasgos fundamentales:
Lo importante en un estadio es el orden de
sucesión de las
adquisiciones, no las edades a las que se alcanza.
- Los estadios tienen un carácter interactivo,
es decir, que
los logros de un estadio no se pierden en el siguiente, sino que
quedan incorporados al nuevo tipo de estructura, formando un sistema
más amplio.
Cada estadio se caracteriza por una estructura
de conjunto
que se puede describir siguiendo un modelo lógico. En el estadio
sensoriomotor se trata de la estructura de grupo, en el de las operaciones
concretas de la de agrupamiento, y en el formal de la de grupo y retículo.
En cada estadio se pueden distinguir un periodo
de preparación
y otro de completamiento. En el primer periodo se van construyendo
las estructuras y en el segundo se consolidan.
Los mecanismos principales que le permiten al
niño avanzar desde
una etapa hasta la siguiente son los de:
- Asimilación: Tendencia a relacionar un nuevo
acontecimiento
con una idea que uno ya posee.
- Acomodación: Tendencia a cambiar las ideas
propias para que
puedan casar con un acontecimiento nuevo, inicialmente desconcertante.
- Equilibración: Proceso por el cual el niño encuentra la solución
entre la asimilación y la acomodación.
Bibliografía
Más Artículos:
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