Cómo trabajar con ACNEES en el Aula: ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE   

 

 

 

ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE CON ACNEES EN EL AULA

 
Índice LOE

 

 

La presencia de alumnos con necesidades educativas especiales resultará

una variable determinante a la hora de decidir la organización del aula, pues

hay que tener presente sus necesidades, de modo que participen plenamente en el

proceso educativo.(3)

 

Organización de las actividades de enseñanza-aprendizaje:

La flexibilidad organizativa implica la combinación de diferentes

agrupamientos dentro del aula, en función del objetivo planteado en cada

momento.

Utilizar diferentes formas de agrupamiento en el aula es uno de los

elementos más útiles con que cuenta el profesor para integrar a los alumnos con

n.e.e., pues permite:

- Formar grupos más homogéneos.

- Proponer actividades diversificadas o a diferente nivel para los

distintos grupos.

- Formar grupos heterogéneos en los que se contemple la ayuda que

van a recibir determinados alumnos por parte de los profesionales

o de sus compañeros.

- Ofrecer a algunos alumnos una mayor atenci6n al favorecer el

trabajo independiente del resto de sus compañeros.

Los tipos de agrupamiento que se pueden utilizar son: gran grupo,

pequeno grupo e individual. Señalaremos sus ventajas e inconvenientes:(4)

GRAN GRUPO

VENTAJAS

- Permite transmitir información a un amplio número de alumnos en un período corto de tiempo.

- Todos los alumnos reciben la misma información y, por tanto, tienen una referencia común.

- Algunos alumnos pueden aprender observando y escuchando a otros.

- Crea en los alumnos la conciencia de pertenencia al grupo.

INCONVENIENTES

- Es difícil de adaptar las informaciones que se transmiten a las capacidades

y conocimientos individuales.

- El alumno puede adoptar una actitud pasiva.

- Algunos alumnos pueden quedar fuera de la información, bien por no tener los conocimientos necesarios para comprenderla, bien por no ser capaces de centrar y mantener la atención.

- Es difícil para el profesor responder a necesidades individuales.

PEQUENO GRUPO

VENTAJAS

- Permite el trabajo cooperativo.

- Posibilita el entrenamiento y la utilización de técnicas de resolución de problemas.

- Aumenta el número de puntos de vista en la búsqueda de soluciones.

- Permite observar los comportamientos de los alumnos en grupo.

- Los alumnos adaptan el tiempo a su propio ritmo.

- Los alumnos aprenden unos de otros.

- Permite detectar necesidades individuales.

INCONVENIENTES

- Requiere una planificación cuidada de las tareas a realizar.

- Se deben tener en cuenta las relaciones personales y el nivel de los componentes del grupo para que realmente se den la cooperación y el intercambio.

- Dificultades para evaluar lo realizado y aprendido por cada alumno.

- Puede que algunos no participen.

- Puede disminuir la motivación de algunos, al diluirse los éxitos individuales en los resultados globales.

- No es aconsejable para tareas que necesiten una alta concentración.

- Los alumnos requieren una cierta madurez para aprender interactuando.

TRABAJO INDIVIDUAL

VENTAJAS

- Es la forma más adecuada, y a veces la única, de enseñar a algunos alumnos determinadas habilidades.

- Se puede adaptar la intervención a las necesidades concretas del alumno.

- Permite que el alumno siga su propio ritmo de aprendizaje.

INCONVENIENTES

- Requiere tiempo al profesor.

- Requiere una organización de los elementos personales, materiales y del aula.

- Separa al alumno del grupo-clase y le habitúa a trabajar sólo.

- Tiende a centrar la atención en aspectos puntuales del currículo.

- Permite altos índices de estructuración de las tareas y situaciones.

- Permite conocer al alumno en profundidad.

- No permite enseñar determinadas habilidades sociales.

- Limita el uso del lenguaje funcional como elemento de comunicación espontánea.

En general, se puede afirmar que las actividades de pequeño grupo y las

de trabajo individualizado son las más facilitadoras del proceso de aprendizaje

de los alumnos con necesidades especiales y las que, a la vez, facilitan más la

labor del profesor de apoyo dentro del aula ordinaria. No obstante, conviene

tener en cuenta la necesidad de apoyo que puede necesitar el alumno en las

actividades de pequeño grupo, sobre todo porque puede quedar marginado o quizás apoyarse excesivamente en el grupo, sin llegar a participar de una forma activa en el desarrollo de la tarea propuesta.

Tampoco debemos olvidar las posibilidades organiza tivas que se pueden

dar a partir de grupos de nivel. Suponiendo un centro con dos grupos por nivel,

se podrían establecer los siguientes modelos:

a- Cada profesor trabaja siempre con su grupo-clase, en el mismo espacio.

b- Cada profesor, con su grupo-clase, puede utilizar el espacio y material de cada aula.

c- Cada grupo de niños permanece en su espacio-clase, y son los profesores los que se intercambian en determinados momentos.

d- Los dos profesores de nivel trabajando con los dos grupos de alumnos y en cualquiera de los dos espacios de aulas-clase, compartiendo y utilizando todos los recursos, dependiendo de la programación y planificación del curso elaborada conjuntamente.

Este modelo tiene varias posibilidades de organización interior:

* Pueden trabajar todos los niños en gran grupo con los dos profesores.

* Pueden trabajar los dos grupos de niños con un profesor y quedar liberado el otro durante ese tiempo.

Este modelo favorece la entrada de un profesor de apoyo al aula, como otro profesor y otra relación más, que no distorsiona la vida del grupo.

 

Otro tipo de agrupamiento es el de los grupos flexibles, cuyo objetivo

prioritario es el de responder a las necesidades educativas de cada alumno en

las diferentes áreas de desarrollo y posibilitar su participación activa en el

grupo, consiguiendo sus propios objetivos. Por tanto, hay que partir de las

necesidades educativas de cada sujeto en sentido amplio y contemplar diversos

agrupamientos, ya sea a nivel del propio grupo-clase (gran grupo, pequeño grupo,

trabajo individual, etc.) o entre los grupos de un mismo nivelo ciclo. Los

agrupamientos deben dar respuestas diferenciadas a necesidades educativas

distintas, como podrían ser: nivel de desarrollo, ritmo de aprendizaje,

problemas conductuales, nivel de interacción, etc.

 

Por último, nos referiremos al modelo de organizaclon de grupo-taller.

El trabajo por talleres puede organizarse dependiendo de cada centro, conjugando

los distintos elementos y variables organizativas. Así, podrían formarse

talleres en algunas o en todas las áreas, y ésto para un nivel, varios niveles,

un ciclo, ciclos diferentes, o todo el colegio.

Como todos los recursos, los agrupamientos en sí mismos no son ni

buenos ni malos, es el uso que se haga de ellos lo que los hará positivos o

negativos. Serán realmente beneficiosos si van acompañados de unas condiciones

metodológicas (proyectos de trabajo, autonomía, etc.), organizativas (respetar

las condiciones que requieren el trabajo individual y en grupo) y se acomodan a

las demandas de los alumnos (respetar su ritmo de aprendizaje, adaptar las

propuestas, etc.).

La organización de los alumnos debe permitir que:

- Los alumnos se relacionen y aprendan conjuntamente.

- Los compañeros aprendan a comportarse e interactuar entre ellos como

un requisito básico para iniciar cualquier trabajo, y desarrollen

habilidades de planificación y resolución de problemas para poder

realizar las tareas conjuntamente.

- Se favorezca la autonomía de los alumnos en el trabajo, no dándoles

más ayuda directa que aquélla que realmente necesitan.

- Aquellos que tengan más dificultades, reciban atención individual

cuando la precisen.

Para D.Johnson, las actividades de enseñanza-aprendizaje se pueden

estructurar de tres maneras:(3)

- Individualista: Cada alumno se ocupa de su trabajo,

independientemente de lo que hagan los compañeros.

- Competitiva: Cada alumno conseguirá los objetivos propuestos si, y

sólo si, los demás compañeros no consiguen los suyos.

- Cooperativa: Cada alumno alcanzará la meta propuesta si, y sólo si,

los demás compañeros la alcanzan también.

Las estructuras organizativas de aprendizaje que están basadas en el

grupo cooperativo resultan ser las más favorecedoras no sólo de la adquisición

de habilidades y destrezas sociales, sino también del propio rendimiento

escolar, especialmente en el caso de alumnos con n.e.e.

En los métodos de aprendizaje cooperativo el profesor organiza la clase

en grupos de aprendizaje de 4 a 6 alumnos, de forma que cada uno de ellos sea,

en lo posible, un microcosmos de lo que es la clase en general, es decir, que en

cada grupo haya alumnos de diferente nivel de rendimiento, de distinto sexo, de

distinto grupo social, si es eso lo que ocurre en el grupo total, y en los que

pueden estar presentes, si los hay también, los alumnos con n.e.e. integrados en

el aula. Se pueden distinguir los siguientes métodos de aprendizaje

cooperativo: (5)

- Torneos de equipos de aprendizaje (Games-Teams-Tournament,T.G.T.).

- Equipos de aprendizaje por divisiones (Student Teams-Achievement

Divisions, S.T.A.D.).

- Rompecabezas (JIGSAW).

- Grupos de investigación (Group-Investigation, G.I.).

Johnson y Johnson han resumido en nueve puntos los pasos principales

para estructurar las actividades escolares de forma cooperativa:(5)

Especificar los objetivos instruccionales de cada lección.

- Seleccionar el tamaño del grupo más apropiado para cada lección.

- Maximizar la heterogeneidad de los alumnos en cada grupo.

- Disponer la clase de forma que los miembros de cada grupo estén

juntos y puedan verse mutuamente, así como para que puedan

compartir e intercambiar materiales e ideas.

- Proporcionar materiales apropiados y/o sugerencias de cómo llevar

adelante la tarea.

- Explicar a los alumnos la tarea y el tipo de estructura cooperativa

que se está utilizando.

- Observar las interacciones entre alumnos, con objeto de conocer qué

problemas encuentran para trabajar cooperativamente.

- Intervenir como "consejero" cuando el grupo se enfrente con

problemas y para proporcionar a cada uno aquellas habilidades que

le permitan intervenir mejor en el trabajo cooperativo.

- Evaluar los trabajos del grupo.

 

Bibliografía utilizada:

(1) CENTRO NACIONAL DE RECURSOS PARA LA EDUCACIÓN ESPECIAL: "La figura del profesor de apoyo y la organización de su trabajo en los centros de integración". Madrid: CNREE, 1990.

(2) LOUGHLIN, C.E. y SUINA, J.A.: "El ambiente de aprendizaje: diseño y organización". Madrid: Morata-Mec, 1987.

 (3) MARCHESI, A., COLL, C. Y PALACIOS, J. (Comps.): "Desarrollo psicológico y educación" Vol. 3: Necesidades educativas especiales y aprendizaje escolar. Madrid: Alianza, 1990.

(4) MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA: "El alumno con retraso mental en la escuela ordinaria". Madrid: MEC (CNREE), 1991.

(5) MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA: "Las necesidades educativas especiales en la escuela ordinaria". Madrid: MEC (CNREE), 1989.

(6) MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA: Resolución de 15 de Junio de 1989, de la Dirección General de Renovación Pedagógica.

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