GRADOS DE MODIFICACIÓN DEL CURRÍCULO CON ACNEAES EN EL AULA

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GRADOS DE MODIFICACIÓN DEL CURRÍCULO CON ACNEES EN EL AULA

Índice LOE

Modos de trabajo en el aula con alumnos con n.e.e.:

Al tratar los modos de trabajo del profesor de apoyo en el aula con los
alumnos con n.e.e. será necesario, primeramente, analizar el grado de
modificación del currículo, que resultará determinante en su estilo de trabajo.
Hodgdon, Clunies-Ross y Hegarty plantean cinco modelos de currículo en
función de las necesidades de los alumnos, a saber:

a) Currículo general.
b) Currículo general con alguna modificación.
c) Currículo general con modificaciones significativas.
d) Currículo especial con adiciones.
e) Currículo especial.
Los analizaremos más detenidamente:(3)

a) Currículo general: Se trata de alumnos con n.e.e. que siguen los
mismos programas y en los mismos grupos que sus compañeros. Entre los pocos
alumnos con necesidades especiales que podrían seguir el currículo general sin
modificaciones, se encontrarían algunos alumnos con problemas motores leves.

b) Currículo con alguna modificación: Los alumnos realizan
fundamentalmente el mismo trabajo que sus compañeros, pero con la introducción
de algunos objetivos adecuados a su necesidad específica o bien a la adquisición
de destrezas o metodologías específicas en alumnos ciegos o motóricos.

c) Currículo general con modificaciones significativas: En este caso
los alumnos deben permanecer fuera del aula ordinaria más tiempo, en general
para reforzar individualmente o en pequeño grupo los aprendizajes de lengua y
matemáticas. Se trata de una modalidad muy adecuada para alumnos sordos.

d) Currículo especial con adiciones: El aspecto central del contenido
de este currículo lo constituyen las necesidades especiales de los alumnos,
concentrándose los esfuerzos en las materias básicas. Como, debido a sus graves
dificultades, estos alumnos permanecerán gran parte del tiempo fuera del aula
ordinaria, conviene establecer un vínculo de unión con el currículum ordinario,
así como buscar la participación en otras actividades escolares o en materias
más prácticas.

e) Currículo especial: En esta modalidad, que suele impartirse en aulas
de Educación Especial, se debe dar especial énfasis al desarrollo de la
autonomía personal y las habilidades sociales, potenciándose los aprendizajes
instrumentales en la medida de lo posible. Se debe procurar también no perder
aunque sea un mínimo nexo de unión con el currículo ordinario, así como la
participación en alguna actividad general dentro de la escuela.

Bibliografía utilizada:

(1) CENTRO NACIONAL DE RECURSOS PARA LA EDUCACIÓN ESPECIAL: "La figura del profesor de apoyo y la organización de su trabajo en los centros de integración". Madrid: CNREE, 1990.

(2) LOUGHLIN, C.E. y SUINA, J.A.: "El ambiente de aprendizaje: diseño y organización". Madrid: Morata-Mec, 1987.

(3) MARCHESI, A., COLL, C. Y PALACIOS, J. (Comps.): "Desarrollo psicológico y educación" Vol. 3: Necesidades educativas especiales y aprendizaje escolar. Madrid: Alianza, 1990.

(4) MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA: "El alumno con retraso mental en la escuela ordinaria". Madrid: MEC (CNREE), 1991.

(5) MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA: "Las necesidades educativas especiales en la escuela ordinaria". Madrid: MEC (CNREE), 1989.

(6) MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA: Resolución de 15 de Junio de 1989, de la Dirección General de Renovación Pedagógica.

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