ADAPTACIONES EN LOS ELEMENTOS DE ACCESO AL CURRÍCULO   

 

 

 

ADAPTACIONES EN LOS ELEMENTOS DE ACCESO AL CURRÍCULO

 
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Hay alumnos que tienen dificultades de aprendizaje, simplemente porque tienen dificultades para acceder a las experiencias de enseñanza y aprendizaje.

Esos problemas de acceso podrían clasificarse, en sentido figurado, en dificultades físicas o materiales y dificultades de comunicación.

Un alumno en silla de ruedas que no puede acceder al aula, al laboratorio o que no pueda desplazarse con sus compañeros para una visita va a ver mermadas sus posibilidades de aprendizaje. Los alumnos ciegos o de baja visión, así como los alumnos sordos o hipoacúsicos, requieren por lo general ambientes de aula y de centro especialmente "adaptados" a sus condiciones de visión o audición (buena luminosidad, pizarras especiales, eliminación de ruidos, mobiliario, etc.), para sacar un máximo aprovechamiento de sus restos visuales o auditivos, y para facilitarles el aprendizaje. También hay medios técnicos (lupas, equipos de FM, ordenadores, etc.) que facilitan el acceso, directa o indirectamente, a los contenidos y experiencias de aprendizaje. La provisión de estos recursos técnicos y la adaptación de las aulas y los centros a las condiciones de todos los alumnos son consideradas adaptaciones de acceso necesarias para facilitar el aprendizaje de algunos alumnos.

Pero junto con estas dificultades de acceso más materiales o físicas existen otras más importantes y determinantes como son las dificultades de comunicación que algunos alumnos tienen, y que, por tanto, condicionan todo el proceso de enseñanza y aprendizaje, en tanto que éste se basa en un proceso comunicativo entre profesores y alumnos, y alumnos entre sí. Tales problemas de comunicación pueden aparecer con respecto a la comunicación escrita (por ejemplo, alumnos ciegos) o a la comunicación oral (por ejemplo, alumnos sordos o paralíticos cerebrales). Las dificultades de aprendizaje de estos alumnos no son imputables a su capacidad para aprender, sino a unos medios de acceso inapropiados.

Cuando un alumno requiere adaptaciones de acceso, sobre todo cuando lo que precisa es el aprendizaje de un sistema complementario o aumentativo de comunicación, es evidente que ello no puede hacerse sin la necesidad de recurrir
simultáneamente a la realización de otras adaptaciones estrictamente curriculares, tanto en la metodología y organización del aula cuanto en la
secuencialización de contenidos y/o temporalización de objetivos de su currículo. Ello es así porque el aprendizaje de tales sistemas también lleva su tiempo y requiere de la programación de actividades y contenidos específicos,
y porque en algunos casos las características del propio sistema hacen que se
requiera más tiempo para cada actividad de enseñanza y aprendizaje (y, en
consecuencia, que se aborden menos contenidos).

Los elementos de acceso al currículo son aquéllos que posibilitan la puesta en práctica de los planteamientos curriculares básicos. Fundamentalmente están referidos a los recursos personales y materiales, y a su organización.

En muchas ocasiones, como se dijo más arriba, las adaptaciones realizadas en los elementos de acceso evitan el tener que realizar otros ajustes o modificaciones a los elementos básicos del currículo. En otras ocasiones, permitirán el desarrollo de las adaptaciones que hayamos propuesto en los elementos básicos.

Adaptaciones Curriculares de Centro:

a) Elementos personales:
- Incorporación de diferentes elementos personales.
- Modificación de actitudes.
- Mejorar la formación respecto a los a.c.n.e.e.
- Establecer las coordinaciones fundamentales (tutores-apoyos, tutores entre sí, con el equipo psicopedagógico etc.), así como su contenido y temporalización.
- Incorporación efectiva de los apoyos a la estructura organizativa
del Centro: niveles, ciclos, departamentos.
- Modificaciones en el modelo de agrupamiento de alumnos, pasando a una organización de nivelo ciclo.
- Modificaciones en los criterios de asignación de alumnos a grupos.
- Modificaciones en la distribución del tiempo de profesores y alumnos.
- Modificaciones en los criterios de adscripción de los profesores a los grupos.
- Creación de un Departamento de Orientación en el Centro.

b) Elementos materiales:
- Espacios:
- Eliminación de barreras arquitectónicas.
- Cambios en la distribución, disposición y utilización de los espacios.
- Determinar los espacios concretos para apoyos específicos fuera
del aula.
- Equipamiento y recursos didácticos:
- Tener en cuenta en su selección a los a.c.n.e.e.
- Creación de un Aula de Recursos, donde se recoja, organice y distribuya el material didáctico, de modo que éste pueda ser accesible y útil a varios profesores del centro.
- Aprovechar los talleres de manualidades u otros para la elaboración de material.

Adaptaciones Curriculares de Aula:

a) Elementos personales:

- Agrupamientos de alumnos:
- Efectuar agrupamientos distintos, teniendo en cuenta el tipo de actividad y la metodología del aula.

- Relación profesor-alumno:
- Informarse y conocer las características de los alumnos con n.e.e. en general, así como las posibilidades de un alumno concreto.
- Aumentar la frecuencia y calidad de las interacciones con los a.c.n.e.e., adecuando el lenguaje a su nivel de comprensión.
- Formular las preguntas de manera que no admitan una sóla respuesta, para estimular la verbalización.
- Utilizar situaciones menos estructuradas (recreos, entradas y salidas, etc.) para afianzar las relaciones con dichos alumnos.

- Relaciones entre los alumnos:
- Combinar agrupamientos homogéneos y heterogéneos para facilitar la confianza y el apoyo mutuo.
- Potenciar las estructuras de tipo cooperativo frente a las de tipo competitivo.
- Intentar evitar cualquier actitud de sobreprotección, etc.

- Relaciones profesor-apoyos:
Establecer con antelación: alumnos a apoyar, áreas, lugar, tiempo, funciones, etc.
- El apoyo puede ser: previo, durante y/o posterior a la actividad; al a.c.n.e.e., a otros o a todos los alumnos, al profesor.
- El consenso y la práctica deben presidir los repartos de roles.

b) Elementos materiales:

- Espacio:
- Situar a los a.c.n.e.e. en el lugar más adecuado.
- Igualmente, tener en cuenta la posición del profesor con respecto a dichos alumnos.
- Cuidar la iluminación del aula.
- Las aulas deben contar con espacio para:
* Disposición de mesas separadas para trabajo individual.
* Disposición de mesas unidas para el trabajo en grupo.
* Disposición abierta para el trabajo en grupo o asambleas.
* En algunos casos es interesante poder prescindir de los pupitres.

- Tiempo:
- Distribuir adecuadamente el tiempo en actividades de gran grupo, pequeño grupo e individuales.

- Mobiliario y recursos didácticos:
- El mobiliario y el material deben distribuirse y disponerse de manera que permitan el máximo de autonomía de todos los alumnos.
- En la elaboración de material tener en cuenta a los a.c.n.e.e.
- Cuando el alumno requiera un equipamiento específico, debe responsabilizarse de él.
- Tanto los materiales audiovisuales como el ordenador pueden resultar muy adecuados en numerosas situaciones educativas.

Adaptaciones Curriculares Individualizadas:

Nos referiremos ahora al tercer nivel de adaptación: las Adaptaciones Curriculares Individualizadas (A.C.I.), o proceso de ajuste o modificación de la
acción educativa para un alumno determinado que se reflejará en un documento y que se produce cuando sus necesidades educativas específicas no pueden ser
atendidas y resueltas dentro de la propuesta curricular elaborada para su grupo
de referencia.

Una A.C.I. sería necesaria cuando se han revisado todos los elementos
curriculares en los niveles de Centro y de Aula y se han realizado todas las
adaptaciones convenientes agotando todas las posibilidades de ajuste en esos
niveles y se sigue constatando la necesidad de adecuar individualmente la
programación o se requiere la intervención de profesionales que provean de
servicios específicos.

A la hora de elaborar una A.C.I. se seguirá el mismo proceso que para las adaptaciones curriculares a nivel de Centro o de Aula. En primer lugar se empieza por los elementos de acceso al currículo, es decir los recursos humanos
y materiales y la forma de organizarlos. Si aún así no fuera suficiente, se
elaborarán adaptaciones en los elementos básicos, dejando para el final los
objetivos y contenidos.

-Bibliografía

Más Artículos:

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LAS ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS

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DESARROLLO DEL PROCESO DE ADAPTACIÓN CURRICULAR

EL DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACIÓN CURRICULAR (DIAC)

 

ORIENTACIONES
Celos
Disciplina
Hiperactividad
Acoso Escolar
Enuresis
Tartamudez

Miedos

Deberes

Comidas

Habilidades Sociales

Autocontrol

Abuso Sexual

Adicción Internet

Autonomía

Disciplina Positiva

Autoestima

Valores

Errores de Lectoescritura

Inteligencia Emocional

Memoria

Estimulación del Lenguaje

Situación Crítica

Libros Educativos

Timidez

Reflexiones educativas

Adolescencia

Grafomotricidad

Aprendizaje Cooperativo

Divorcio

Estrategias de colaboración

Ortografía

Prevención consumo de drogas

Dislexia

Resolución de Conflictos

Madurez lectora

Autoinstrucciones

Límites

Mal comportamiento

Trastornos del sueño

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Autoaprendizaje

Control Esfínteres Diurno

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