El Desarrollo Cognitivo en la Adolescencia: CARACTERÍSTICAS FUNCIONALES DEL PENSAMIENTO FORMAL ABSTRACTO  

 

 

 

CARACTERÍSTICAS FUNCIONALES DEL PENSAMIENTO FORMAL ABSTRACTO

 
Índice LOE

 

 

1- Lo real es concebido como un subconjunto de lo posible:

El niño que se encuentra en el estadio anterior -operaciones
concretas- sólo es capaz de pensar sobre los elementos de un problema tal y como
los tiene delante de sí. El adolescente, en cambio, puede plantearse la
resolución de un problema imaginando todas las situaciones y relaciones causales
posibles entre sus elementos. Es decir, si en el estadio de las operaciones
concretas lo posible está subordinado a lo real, ahora es lo real lo que está
subordinado a lo posible.

2- Carácter hipotético-deductivo:

En este estadio se dispone de la capacidad de formular
hipótesis, manejar varias de éstas simultánea o sucesivamente para comprobarlas,
y aplicar un razonamiento deductivo para analizar las consecuencias de las
acciones emprendidas; este análisis se lleva a cabo mediante el esquema de
control de variables, que consiste en aplicar la estrategia de mantener
constantes todos los factores de un problema menos uno, que se va variando
sistemáticamente. En este manejo de hipótesis que realizan los adolescentes, se
pueden observar tres fases:

- Eliminación de las hipótesis admitidas hasta entonces.

- Construcción de nuevas hipótesis.

- Verificación de la nueva hipótesis.

3- Caracter proposicional:

Los sujetos de este estadio expresan las hipótesis mediante
afirmaciones o enunciados que las representan. Pero además de expresarlas,
razonan sobre ellas de una forma deductiva", ya que las someten a un análisis
lógico en el que utilizan la disyunción, la implicación, la exclusión y otras
operaciones lógicas que veremos más adelante. Por lo tanto, a diferencia de los
sujetos del estadio anterior, que realizan sus operaciones mentales directamente
sobre los datos de la realidad, categorizándola, los sujetos del estadio de las
operaciones formales lo que hacen es convertir estas operaciones directas o de
primer orden, como dice Piaget, en proposiciones, y operar a su vez sobre ellas,
realizando entonces operaciones sobre operaciones. Es decir, las operaciones
formales son operaciones de segundo orden.

Al enfrentarse de esta forma a los problemas, el adolescente accede a
una serie de conceptos y formas de razonamiento que hasta entonces no eran
posibles para él. Inhelder y Piaget identifican 8 esquemas operatorios formales
que corresponderían a esos conceptos y formas de razonamiento; estos esquemas
son:

- Las operaciones combinatorias.

- Las proporciones.

- La coordinación de dos sistemas de referencia y la relatividad de
los movimientos o las velocidades.

- La noción de equilibrio mecánico.

- La noción de probabilidad.

- La noción de correlación.

- Las compensaciones multiplicativas.

- Las formas de conservación que van más allá de la experiencia.

-El Pensamiento Formal Abstracto

-Características estructurales

-Estimulación del Pensamiento Formal

Bibliografía utilizada:

(1) DELVAL, J.: "Aprender a aprender". Madrid: Alhambra Longman, 1991.

(2) DELVAL, J.: "Crecer y pensar". Barcelona: Laia, 1983.

(3) MINISTERIO DE EDUCACIÓN y CIENCIA: "Diseño Curricular Base: Educación
Secundaria Obligatoria". Madrid: MEC, 1989.

(4) MUSSEN, P., CONGER, J. y KAGAN, J.: "Desarrollo de la personalidad en el
niño". México: Trillas, 1983.

(5) NICKERSON R.S., PERKINS, D.N. y SMITH E.E.: "Enseñar a pensar". Barcelona: Paidós-MEC, 1987.

(6) PALACIOS, J., MARCHESI, A. y COLL, C. (comps.): "Desarrollo psicológico y
educación" vol. 1: Psicología evolutiva. Madrid: Alianza, 1990.

(7) PALACIOS, J., MARCHESI, A. y CARRETERO, M. (comps.): "Psicología evolutiva" vol. 3: Adolescencia, madurez y senectud. Madrid: Alianza, 1984.

(8) POZO, J.1. Y CARRETERO, M.: "Desarrollo cognitivo y aprendizaje escolar", en
Cuadernos de Pedagogía, número 133. Enero, 1986.

 

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