Adaptaciones Curriculares para niños Ciegos y Ambliopes

 

 

 

 

 

ADAPTACIONES EN LAS MATERIAS FUNCIONALES: ORIENTACIÓN, MOVILIDAD...

 

 

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ADAPTACIONES EN LAS MATERIAS FUNCIONALES (ORIENTACIÓN, MOVILIDAD...)  PARA ALUMNOS CIEGOS Y AMBLIOPES

 
Índice LOE

 

 

Adaptaciones Curriculares en las Materias Funcionales:


a) Orientación:

Cuando hablamos de orientación, nos referimos a la capacidad
intelectiva y sensorial que permite a la persona relacionarse con su entorno
físico. En el caso del niño con deficiencia visual, es el resultado de la
información de los sentidos residuales, para que intelectualmente se ubique en
el espacio que le rodea. Este complejo proceso se realiza gracias al desarrollo
cognitivo de las informaciones que le llegan al individuo por el oído, el tacto,
el olfato, el sentido propioceptivo cinéstésico, el equilibrio y la memoria
espacial. Lógicamente, para que el niño consiga una orientación funcional, hay
que adestrarle en el desarrollo de sus capacidades sensoriales (discriminación y
localización de sonidos, orientación auditiva, identificación de marcas, señales
y suelos, diferenciación de olores, etc.). En referencia sólo al sentido del
oído, son varias las capacidades que influyen en la orientación:

- Ecolocalización: Capacidad para localizar obstáculos del medio
ambiente. Un ciego puede ayudarse de su memoria motriz, pero en
sus desplazamientos hace uso principalmente de su facultad de
ecolocalización (sin darse cuenta), emitiendo sonidos (con las
pisadas, el bastón, etc.), o captando sonidos provenientes del
exterior, que al reflejarse sobre un obstáculo próximo son
percibidos subliminalmente por los oídos, informando sobre la
distancia aproximada existente entre el ciego y el obstáculo.

Puede potenciarse esta capacidad haciendo "concienciar" al ciego
varias situaciones: caminando él sólo por medio de un corredor (su
ecolocalización le indicará cuándo se aproxima a una de las
paredes, cuándo pasa junto a la puerta abierta); haciendo que
camine paralelamente a un muro; colocando un obstáculo blando en
un pasillo a la altura de la cabeza para que llegue a anticiparlo,
etc.

- Localización del sonido: Capacidad estereognósica auditiva que
permite al individuo localizar el foco de sonido con relación a
los tres planos del espacio, su intensidad y su naturaleza.

- Sombra del sonido: Capacidad de identificar un objeto colocado
entre la fuente sonora y el receptor (ya que el objeto directo no
deja pasar el sonido directo.

b ) Movilidad:

Nos referimos al conjunto de sistemas empleados por el invidente
para desplazarse orientadamente por el medio físico que le rodea. La movilidad
depende de dos factores:

- Del sistema empleado para facilitar su desplazamiento con
seguridad física, proporcionar información orientadora y actuar
como distintivo identificador de que es ciego: bastón (existen
especialistas que aconsejan su uso incluso por los más pequeños),
perro-guía (sistema poco empleado), guía vidente.

- Del medio donde se va a producir dicha movilidad. Una
clasificación usual del medio es: interiores sencillos y conocidos
(domicilio propio); interiores parcialmente conocidos y
desconocidos; exteriores sencillos en zonas urbanas residenciales;
zonas urbanas comerciales; zonas populares; zonas urbanas-rurales;
zonas rurales; y empleo de transportes públicos, tanto de
superficie como subterráneos. En cualquiera de estos medios, el
ciego se va a encontrar con gran número de problemas, razón por la
cual hay que desglosarlos paulatinamente y presentárselos con
entrenamiento suficiente, para que pueda vencerlos sin dificultad.

Señalemos, por último, que, actualmente, para facilitar la
movilidad, existen planos en relieve de algunas ciudades,
denominados "planos funcionales".

El resultado final de la unión de orientación más movilidad es el de
permitir al ciego ser independiente en sus actividades de la vida diaria,
deambulación, etc. y, por tanto, alcanzar un grado aceptable de confianza en sí
mismo, al tiempo que comprende y acepta mejor su déficit sensorial.

c) Aprendizaje de la mecanografía:

Este aprendizaje será un medio facilitador de la comunicación con
las personas videntes, eliminando la barrera que puede suponer la utilización
exclusiva del sistema Braille.


Bibliografía utilizada:

(1) AA.VV.: "Diccionario Enciclopédico de Educación Especial". Madrid:
Santillana, 1985.

(2) HEGARTY, S., HODGSON, A. y CLUNIES-ROSS, L.: "Aprender juntos". Madrid:
Morata, 1988.

(3) HERRANZ, R. y RODRIGUEZ DE LA RUBIA, E.: "Los deficientes visuales y su
educación en aulas de integración". Madrid: UNED, 1987.

(4) MARCHESI, A., COLL, C., y PALACIOS, J. (Coord.): "Desarrollo psicológico y
educación", vol. 3: Necesidades educativas especiales y aprendizaje escolar.
Madrid: Alianza, 1990.

(5) MINISTERIO DE EDUCACIÓN y CIENCIA: "Recursos materiales para alumnos con necesidades educativas especiales". Madrid: MEC, 1991.
 

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