Adaptaciones Curriculares para niños Ciegos y Ambliopes: ADAPTACIONES CURRICULARES EN LA METODOLOGÍA, ACTIVIDADES Y EVALUACIÓN  

 

 

 

ADAPTACIONES CURRICULARES EN LA METODOLOGÍA, ACTIVIDADES Y EVALUACIÓN  PARA ALUMNOS CIEGOS Y AMBLIOPES

 
Índice LOE

 

 

Adaptaciones Curriculares en la Metodología y actividades de enseñanza-aprendizaje:

- Las instrucciones deberían iniciarse siempre al nivel concreto (es
decir, aprender haciendo), destacando el material de un modo auditivo y táctil,
al tiempo que visual.

- El profesor debería verbalizar todo lo escrito en la pizarra
(preferiblemente ésta será blanca, y se escribirá en ella con rotulador negro).

- Estos niños deben contar con todas las oportunidades para emplear en
el aprendizaje sus otros sentidos. Por esa razón, el profesor debe proporcionar,
siempre que sea posible, utensilios concretos de aprendizaje.

- Cuando se proporcionan claves para un fin específico es importante
formular las de un modo no visual (indicaciones de derecha e izquierda ...)
citándolas desde el punto en el que se encuentra el alumno.

- A la hora de describir el emplazamiento de un objeto sobre una
superficie plana, como una mesa, los profesores deberán utilizar las direcciones
del reloj (por ejemplo, "la goma está en las dos del reloj).

- Los dos puntos anteriores deben explicarse a los condiscípulos.
- Cuando hable con un estudiante con dificultades visuales, el
profesor debe nombrarle primero para lograr su atención.

- El docente debe hablar siempre directamente al alumno, mirándole a
la cara, y recordar esto a sus compañeros.

- Al alumno debe anunciársele quién le está hablando cuando se le
acerque y debe decírsele cuándo se aleja el orador.

- Es mejor utilizar expresiones que contengan palabras relacionadas
con la visión, por ejemplo, "ver", "mirar", etc., puesto que, en cualquier caso,
las emplean los niños con dificultades visuales.

- Debido a las técnicas instrumentales específicas (Braille), el ritmo
de trabajo es forzosamente más lento que el de los niños videntes (por ejemplo,
la velocidad lectora en el método Braille puede establecerse entre 80 y 125
palabras castellanas por minuto).

- Los alumnos con dificultades visuales deben gozar de igualdad de
oportunidades para participar en las actividades extracurriculares.
Posiblemente, también ello requerirá una planificación previa, sobre todo si
acuden a la escuela en taxi.

- Ya que estos niños no pueden ver cómo están abordando un problema
sus compañeros, necesitan instrucciones particularmente claras de los
profesores.


Adaptaciones Curriculares en la Evaluación:

- A nivel de Centro, será necesario establecer criterios de evaluación
y promoción de alumnos que tengan en cuenta a los alumnos con déficit visual

- A nivel de aula, puede que sea necesario ampliar el tiempo otorgado a
un alumno con dificultades visuales cuando está trabajando o realizando un
examen, porque la lectura y la escritura le lleva más tiempo.

Bibliografía utilizada:

(1) AA.VV.: "Diccionario Enciclopédico de Educación Especial". Madrid:
Santillana, 1985.

(2) HEGARTY, S., HODGSON, A. y CLUNIES-ROSS, L.: "Aprender juntos". Madrid:
Morata, 1988.

(3) HERRANZ, R. y RODRIGUEZ DE LA RUBIA, E.: "Los deficientes visuales y su
educación en aulas de integración". Madrid: UNED, 1987.

(4) MARCHESI, A., COLL, C., y PALACIOS, J. (Coord.): "Desarrollo psicológico y
educación", vol. 3: Necesidades educativas especiales y aprendizaje escolar.
Madrid: Alianza, 1990.

(5) MINISTERIO DE EDUCACIÓN y CIENCIA: "Recursos materiales para alumnos con necesidades educativas especiales". Madrid: MEC, 1991.
 

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