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Áreas de la Intervención
Precoz:
Hay que resaltar
también la dimensión ecológica que debe tener la
intervención temprana: debe realizarse en el medio ambiente del niño,
fundamentalmente en el domicilio familiar.
La intervención
educativa temprana debe abarcar todos los aspectos que
están en la base del desarrollo normal de cualquier niño, con la
particularidad
de que la ceguera impone unas limitaciones específicas en determinadas áreas
que le hacen adquirir unas características propias. Además, dicha
intervención debe asentarse sobre la base de la relación personal
padres-hijo, en la que deben
estar presentes el reconocimiento mutuo, el respeto, el deseo de
comunicación y
encuentro, etc.
Las áreas de
intervención que la atención temprana pretende desarrollar
son las siguientes:
1) Desarrollo
psicomotriz:
- Ayudar a la interiorización de los patrones básicos de los diferentes
movimientos.
- Estimular una correcta adquisición del esquema corporal, tanto propio
como de los otros.
- Apoyar una orientación adecuada en el espacio próximo, a través del
oído y del tacto.
2) Desarrollo
perceptivo-cognitivo:
- Posibilitar la creación de imágenes mentales y conceptos adecuados de
los objetos y las relaciones.
- Estimular la conducta de búsqueda del objeto.
- Ayudar a alcanzar el estadio de la permanencia del objeto.
- Posibilitar el máximo de experiencias de audición, tacto y prensión como
modo de que el niño se adueñe de mayores parcelas de realidad.
- Conseguir una buena coordinación oído-mano.
3) Desarrollo del
Lenguaje:
- Fundar la comunicación, en los primeros momentos, en una sólida
interacción no-verbal (cuidados, ternura, relajación, etc.).
- Estimular los patrones del lenguaje, tanto gestuales corno
preverbales, en cuanto aparezcan.
- Reforzar las producciones verbales que ocurran, modelando y moldeando
cualquier conducta verbal de manera escalonada en complejidad.
4) Desarrollo de la
autonomía e independencia:
- Enseñar, de manera paulatina, los hábitos de aseo, comida, vestido e
higiene.
- Estimular la independencia del niño en las actividades de la vida
diaria.
5) Desarrollo del
juego:
- Adaptar los juguetes que sean necesarios.
- Ayudar al niño ciego a jugar a determinados juegos, retirando la
ayuda paulatinamente.
- Implicar a los compañeros del niño con déficit visual en la ayuda de
la explicación de determinado juego o regla de éste.
- Procurar la integración social, ya a este nivel.
Hay que tener en
cuenta que cualquier actuación con el niño abarca
diferentes aspectos y no se circunscribe a un único elemento o área de
desarrollo. Así, por ejemplo, ayudar al niño a localizar la procedencia de
la
palabra que oye, supone, a la vez, estar atendiendo al área perceptiva,
fomentar
pautas de exploración, reconocimiento corporal, reconocimiento de la voz de
los
padres, la vivencia de seguridad a través de dicha voz, etc.
También debemos
recordar corno un objetivo muy importante en el caso de
las personas con déficit visual que dispongan de restos visuales, la
estimulación de dichos restos.
Bibliografía
utilizada:
(1) AA.VV.:
"Diccionario Enciclopédico de Educación Especial". Madrid:
Santillana, 1985.
(2) HEGARTY, S.,
HODGSON, A. y CLUNIES-ROSS, L.: "Aprender juntos". Madrid:
Morata, 1988.
(3) HERRANZ, R. y
RODRIGUEZ DE LA RUBIA, E.: "Los deficientes visuales y su
educación en aulas de integración". Madrid: UNED, 1987.
(4) MARCHESI, A.,
COLL, C., y PALACIOS, J. (Coord.): "Desarrollo psicológico y
educación", vol. 3: Necesidades educativas especiales y aprendizaje escolar.
Madrid: Alianza, 1990.
(5) MINISTERIO DE
EDUCACIÓN y CIENCIA: "Recursos materiales para alumnos con necesidades
educativas especiales". Madrid: MEC, 1991.
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