CÓMO CONTRIBUIR AL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO DESDE LA ESCUELA INFANTIL

Recogemos, también, algunas implicaciones educativas en relación con
el desarrollo del pensamiento del niño de la etapa de Educación Infantil,
desde la perspectiva de la psicología genética:(13)

- Si el desarrollo consiste en la construcción de una serie ordenada de
estructuras intelectuales que regulan los intercambios funcionales o
comportamentales de la persona con su medio, el objetivo último de la educación
ha de ser potenciar y favorecer la construcción de dichas estructuras. En el
caso de la Educación Infantil, la acción pedagógica estará dirigida
fundamentalmente a potenciar y favorecer la construcción de las estructuras
operatorias concretas y las competencias que las caracterizan: reversibilidad,
juicio moral autónomo, reciprocidad en las relaciones, coordinación de puntos de
vista, etc. Sin embargo, eso no debe llevar a olvidar que la educación escolar
es esencialmente una práctica social entre cuyas funciones ocupa un lugar
destacado la transmisión de los saberes históricamente construidos y
culturalmente organizados.

- Dado que la capacidad de aprendizaje depende del nivel de desarrollo
cognitivo del sujeto, dicho nivel será útil como punto de referencia para la
selección y secuenciación de los contenidos de la enseñanza.

El punto de vista piagetiano de que el conocimiento es siempre un
proceso de construcción, acarrea, igualmente, varias implicaciones:

- El aprendizaje escolar no consiste en una recepción pasiva del
conocimiento, sino más bien en un proceso activo de elaboración.

- Los errores de comprensión provocados por las asimilaciones
incompletas o incorrectas del contenido son peldaños necesarios y
a menudo útiles de este proceso activo de elaboración.

- La enseñanza debe favorecer las interacciones múltiples entre el
alumno y los contenidos que tiene que aprender.

- La acción pedagógica tendrá como finalidad crear un ambiente rico
y estimulante en el que pueda desplegarse sin limitaciones la
actividad autoestructurante del alumno.

- El papel del profesor deberá ser el de un agente mediador entre
los contenidos del currículum escolar y el alumno que construye el
conocimiento relativo a dichos contenidos.

Teniendo en cuenta la no obligatoriedad de la escolarización en esta
etapa educativa, así como la importancia de la influencia familiar en estos
años, parece obligado hacer referencia a implicaciones educativas de carácter
familiar. Señalaremos únicamente algunas de las recogidas por F. López:(10)

- Las características que debe cumplir la estimulación ofrecida por las
figuras de apego (es conveniente que sean varias, y que sus pautas educativas
sean coherentes entre sí), son las siguientes: cantidad (abundante estimulación
táctil, visual, auditiva, etc.), calidad (que sea espontánea y lúdica),
accesibilidad y disponibilidad (adaptándose a sus ritmos), exclusividad (como
mucho compartida con hermanos), incondicionalidad (independientemente de sus
cualidades y comportamientos concretos) y permanencia en el tiempo (sin límite
temporal).

- El estilo educativo familiar más adecuado parece ser el que combina
las manifestaciones de afecto, exigencias adecuadas a las capacidades del nlno,
comunicación que razona las imposiciones, y control sobre las actividades del
niño.

Bibliografía utilizada:

(1) A.A.V.V.: "Psicología evolutiva y educación infantil". Madrid: Santillana, 1989.

(2) CRATTY,B.: "Desarrollo perceptual y motor en los niños". Barcelona: Paidós Ibérica, 1982.

(3) DELVAL,J.: "Crecer y pensar". Barcelona: Laia, 1983.

(4) ILLINGWORTH,R.: "El desarrollo infantil en sus primeras etapas". Barcelona: Médica y Técnica, 1983.

(5) LINGAM,S. y HARVEY,D.: "Manual de desarrollo del niño". Barcelona: Pediátrica, 1989.

(6) MINISTERIO DE EDUCACIÓN y CIENCIA: "Diseño curricular base: Educación infantil". Madrid: M.E.C., 1989.

(7) MUJINA, V.: "Psicología de la edad preeescolar". Madrid: Visor, 1983.

(8) MUSSEN,P., CONGER,J. y KAGAN,J.: "Desarrollo de la personalidad en elniño". México: Trillas, 1983.

(9) PALACIOS, J., MARCHESI,A. y CARRETERO,M. (comps.): "Psicologia evolutiva" vol. 2: Desarrollo cognitivo y social del niño. Madrid: Alianza, 1984.

(10) PALACIOS, J., MARCHESI,A. y COLL, C. (comps.): "Desarrollo psicológico y educación" vol. 1: Psicología evolutiva. Madrid: Alianza, 1990.

(11) RONDAL,J. y SERON,X: "Trastornos del lenguaje". Barcelona: Paidós Ibérica, 1988.

(12) TASSET, J.: "Teoría y práctica de la psicomotricidad". Buenos Aires:
Paidós, 1980.

(13) COLL, C., PALACIOS,J. Y MARCHESI,A. (comps.): "Desarrollo psicológico y educación" vol. 2: Psicología de la educación. Madrid: Alianza, 1990.

(14) MINISTERIO DE EDUCACIÓN y CIENCIA: "Educar a los 3 años". Madrid: M.E.C., 1990.

Más Artículos:

CÓMO CONTRIBUIR AL DESARROLLO MOTOR

CÓMO CONTRIBUIR AL DESARROLLO SOCIAL

CÓMO CONTRIBUIR AL DESARROLLO AFECTIVO

Miedos

Deberes

Comidas

Habilidades Sociales

Autocontrol

Abuso Sexual

Adicción Internet

Autonomía

Disciplina Positiva

Autoestima

Valores

Errores de Lectoescritura

Inteligencia Emocional

Memoria

Estimulación del Lenguaje

Situación Crítica

Libros Educativos

Timidez

Reflexiones educativas

Adolescencia

Grafomotricidad

Aprendizaje Cooperativo

Divorcio

Estrategias de colaboración

Ortografía

Prevención consumo de drogas

Dislexia

Resolución de Conflictos

Madurez lectora

Autoinstrucciones

Límites

Mal comportamiento

Trastornos del sueño

Aprendizaje en casa

Escritura

Autoaprendizaje

Educación Especial

Control Esfínteres Diurno

Acneaes

Recursos Educativos On-Line