CÓMO ESTIMULAR EL DESARROLLO MORAL EN LA ETAPA DE PRIMARIA

El Desarrollo Infantil (de 6 a 12 años): CÓMO POTENCIAR EL DESARROLLO MORAL

PsicologoEscolar.COM

ORIENTACIONES

ARTÍCULOS

CÓMO ESTIMULAR EL DESARROLLO MORAL EN LA ETAPA DE PRIMARIA

Estrategias para potenciar el desarrollo moral de los niños:

1) Respecto al desarrollo moral de los niños se pueden enunciar una
serie de normas de carácter educativo que potenciarán dicho desarrollo:

- Enseñar a los niños y animarles a ponerse en el lugar de los
otros.

- Expresar con firmeza los principios morales de actuación correcta
y comportarse en concordancia y de manera consistente con ellos.

- Establecer un marco de interacciones con el niño en el que
fundamentalmente se le reconozca y se le respete.

- Tener expectativas elevadas respecto a la capacidad del niño para
un comportamiento ético y prosocial.

- Aunque la enseñanza debe basarse en el razonamiento, deben
emplearse medios restrictivos cuando las posibles transgresiones
morales puedan afectar a los derechos de los demás.

2) Convendría también recordar cómo los estilos democráticos que saben
combinar el control, el afecto, la comunicación y las exigencias de madurez
resultan los más efectivos para el desarrollo personal y social de los niños.

3) Programación de actividades educativas en orden a evitar los
estereotipos de carácter sexista.

4) La creación de un clima de aceptación mutua y cooperación fomentará
el desarrollo del autoconcepto académico y la autoestima personal.

5) La interacción social entre compañeros está demostrando tener una
influencia fundamental en cuestiones no sólo de adquisición de conocimientos,
sino sobre aspectos muy importantes del desarrollo, como:

- Socialización de valores, actitudes, competencias y formas de
percibir el mundo.

- Progreso cognitivo, ya sea a través del conflicto sociocognitivo
o a través de la cooperación y las acciones conjuntas.

- La toma en consideración del punto de vista de los otros, tanto
cognitiva como emocionalmente.

- El autocontrol de los impulsos agresivos.

- La tipificación sexual.

En muchas ocasiones no será suficiente con colocar a los alumnos
entre sí y que interactúen, sino que será necesaria una intervención consciente
del educador de modo que se optimicen los anteriores efectos.
Igualmente convendrá crear un clima agradable, activo y alegre que
haga satisfactorio el trabajo escolar y ayude a resolver las diferentes
situaciones conflictivas del grupo. Algunas sugerencias para mejorar la dinámica
de la clase serían:

- Establecer normas claras de funcionamiento de la clase, darlas de
forma positiva y que todos los niños las entiendan.

- Crear un clima de confianza explicando el por qué de las cosas y
aceptando las sugerencias de los alumnos.

- Favorecer las conductas de compañerismo, respetando los subgrupos
existentes.

- Rechazar la organización de actividades grupales que sean
discriminatorias por razones étnicas, de sexo, de status social,
etc.

- Organizar actividades complementarias, tanto fuera como dentro de
la clase, que favorezcan la comunicación y la relación entre los
alumnos.

- Favorecer la cooperación para prevenir y evitar la segregación de
aquellos alumnos con dificultades de integración.

- Inculcar hábitos de trabajo adecuados: de limpieza e higiene, de
comunicación y relación, de autonomía personal, de organización y
trabajo.

- Distribuir los alumnos de forma rotatoria para que todos se vayan
conociendo.

6) Existen también programas específicamente diseñados para la mejora
de la autoestima en el medio escolar. Por ejemplo, el programa de A. García
Gómez que se estructura alrededor de las personas "significativas" que rodean al
alumno y que integran el medio escolar (padres, profesores, grupo de iguales),
así como el propio alumno. Este programa se desarrolla en las siguientes fases:

a) Charlas y reuniones con los padres para que éstos aporten
"feedback" e imágenes sociales positivas al alumno.

b) Estrategias del profesor, centrando su atención sobre su talante
educativo en aspectos como los refuerzos sociales que
proporciona, el modo en que comunica los resultados de
calificaciones escolares, o su nivel de expectativas respecto a
los alumnos.

c) Estrategias desarrolladas desde el propio grupo de los alumnos
compañeros, como por ejemplo con comportamientos del tipo de
compartir cualidades y manifestar positivamente afecto.

d) Estrategias y habilidades del propio alumno, tratando de
instaurar en él o ella ciertas capacidades sociales que se supone
redundarán en un mejor autoconcepto.

Bibliografía utilizada:

(1) CEMBRANOS, C. y GALLEGO,P.: "Desarrollo psicoevolutivo en el Ciclo Medio".
Madrid: Narcea, 1982.

(2) CRATTY,B.J.: "Desarrollo perceptual y motor en los niños". Barcelona:
Paidós Ibérica, 1982.

(3) DELVAL, J.: "Crecer y pensar". Barcelona: Laia, 1983.

(4) MINISTERIO DE EDUCACIÓN y CIENCIA: "Diseño Curricular Base: Educación
Primaria". Madrid: M.E.C., 1989.

(5) MINISTERIO DE EDUCACIÓN y CIENCIA: "Las necesidades educativas especiales en la escuela ordinaria". Madrid: MEC, 1989.

( 6) MUSSEN, P., CONGER, J. Y KAGAN, J.: "Desarrollo de la personalidad en el
niño". México: Trillas, 1983.

(7) PALACIOS, J., MARCHESI, A. y CARRETERO,M. (comps.): "Psicologia evolutiva" vol. 2: Desarrollo cognitivo y social del niño. Madrid: Alianza, 1984

(8) PALACIOS, J., MARCHESI, A. y COLL, C. (comps.): "Desarrollo psicológico y
educación" vol. 1: Psicología evolutiva. Madrid: Alianza, 1990.

(9) MINISTERIO DE EDUCACIÓN y CIENCIA: "Orientación y tutoría". Madrid: MEC,
1992.

Más Artículos:

EL DESARROLLO EN LA EDAD DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA (I)