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El término
"Educación Especial" se ha utilizado para referirse a
una actividad educativa diferente a la "ordinaria", "normal" o "general".
Pero
este término es vago e impreciso si consideramos estos dos aspectos:(3)
- Una de las
características básicas de la educación es la de ser
individualizada, con lo que la Educación Especial no se distinguiría de la
educación normal.
- Uno de los
objetivos actuales de la Educación Especial es la
normalización, con lo que el significado del término "especial" o se diluye
o
resulta contradictorio.
El objeto de la
Educación Especial es el tratamiento de las condiciones
de excepcionalidad para lograr que los sujetos afectados lleguen a vivir tan
"normalmente" como puedan. Pero esto necesita de dos aclaraciones:
- En primer lugar,
no está clara la naturaleza de la diferencia, de
la excepción que fundamenta la Educación Especial: para unos se trata de un
déficit, una deficiencia, discapacidad o minusvalía que exige una
compensación,
una adquisición de la eficiencia o de la capacidad de que se carece; para
otros,
se trata de un retraso, de una detención del proceso evolutivo, que se
resuelve
impulsando el desarrollo hasta llegar a un nivel normal; por supuesto, las
condiciones de algunos sujetos se ajustarán mejor al modelo del déficit y
las de
otros al modelo del retraso, pero con frecuencia se pueden admitir ambos,
explicando cada modelo una parte de la realidad, que a su vez es interactiva
con
la otra.
- En segundo lugar,
surge la cuestión de si los procedimientos de
actuación frente a la excepcionalidad deben ser específicos, especiales, o,
por
el contrario, deben ajustarse a los patrones conductuales, educativos y
sociales
considerados como generales, ordinarios o normales; también aquí existen
situaciones en que debe prop1c1arse una intervención especial, mientras que
en
otras debería ajustarse a la usual en contextos naturales.
La acción propia de
la Educación Especial puede articularse en dos ejes
principales:
1) El eje de la
transformación: Se trata de un proceso que se inicia
a partir de unas condiciones de excepcionalidad y/o deficiencia, y tiene por
objeto alcanzar un nivel óptimo de actividad y/o un nivel normal. Es decir,
que
podemos distinguir entre:
a- La condición de
excepcionalidad y/o deficiencia: Su
delimitación plantea serios problemas porque no suele ser de
naturaleza discreta, sino que adopta diversos grados a lo largo
de un continuum, y porque su evaluación es culturalmente
dependiente. La OMS ha propuesto distinguir entre:
- Deficiencia, que supone pérdida o anormalidad de una
estructura o función psicológica, fisiológica o
anatómica.
Discapacidad , que consiste en la restricción o ausencia
(debido a una deficiencia) de la capacidad de realizar
una actividad normal afectando globalmente al individuo.
- Minusvalía, o situación de desventaja de un individuo a
consecuencia de una deficiencia o discapacidad que le
limita o impide el desempeño de un rol normal.
b- El objetivo de la
optimización y/o normalización: El objetivo
lógico frente a una situación excepcional sería el alcanzar un
funcionamiento ajustado a la norma. Pero esto, en algunas
ocasiones, no es posible, como en los casos en que las
condiciones de partida son de tal naturaleza que impiden un
funcionamiento normal (p.ej: un ciego que no pueda operarse), y
en otras, no es conveniente, como cuando el rendimiento es
superior al normativo (p.ej: en el caso del niño superdotado).
En estos casos, el objetivo ha de estar en relación, más que
con la norma, con las posibilidades de los sujetos y por ello
hablamos de optimización.
2) El eje de la
intervención: Consiste en una acción de carácter
intencional, procesual y compleja, orientada a posibilitar o facilitar el
proceso de transformación del que acabamos de hablar. La intervención en
Educación Especial presenta dos rasgos:
a- Su
multidimensionalidad, pues engloba muchas dimensiones:
física, biológica, psicológica, social, etc.
b- Su
multiparadigmatismo, pues admite diferentes perspectivas o
enfoques teóricos y metodológicos: médico, conductual,
cognitivo, psicosocial, educativo, etc.
Bibliografía
utilizada:
(1) BAUTISTA, R.
(coord.): "Necesidades educativas especiales'". Málaga: Aljibe,
1991.
(2) MARCHESI, A.,
COLL, C. y PALACIOS, J. (comps.): "Desarrollo psicológico y
educación" vol. 3: Necesidades educativas especiales y aprendizaje escolar.
Madrid: Alianza, 1990.
(3) MAYOR, J. (Dir.):
"ManuaI de Educación Especial'", Madrid: Anaya , 1989.
(4) MINISTERIO DE
EDUCACIÓN Y CIENCIA: "Las necesidades educativas especiales en la reforma
del sistema educativo". Madrid : M.E.C. (CNREE), 1990.
(5) MINISTERIO DE
EDUCACIÓN Y CIENCIA: "Las necesidades educativas especiales en la escuela
ordinaria". Madrid: MEC (CNREE), 1989.
(6) MINISTERIO DE
EDUCACIÓN Y CIENCIA: Resolución de 15-6-89, de la Dirección General de
Renovación Pedagógica.
(7) MINISTERIO DE
EDUCACIÓN Y CIENCIA: "Libro Blanco para la Reforma Educativa". Madrid: MEC,
1989.
(8) MINISTERIO DE
EDUCACIÓN Y CIENCIA: "La Reforma Educativa y los Centros
específicos de Educación Especial". Madrid: MEC, 1992.
(9) RUIZ, R.:
"Técnicas de individualización didáctica". Madrid: Cincel, 1988
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EDUCACIÓN ESPECIAL
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