La Educación Especial: CONCEPTO, OBJETO Y ACCIONES  

 

 

 

CONCEPTO, OBJETO Y ACCIONES DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL

 
Índice LOE

 

El término "Educación Especial" se ha utilizado para referirse a
una actividad educativa diferente a la "ordinaria", "normal" o "general". Pero
este término es vago e impreciso si consideramos estos dos aspectos:(3)

 

- Una de las características básicas de la educación es la de ser
individualizada, con lo que la Educación Especial no se distinguiría de la
educación normal.

- Uno de los objetivos actuales de la Educación Especial es la
normalización, con lo que el significado del término "especial" o se diluye o
resulta contradictorio.

El objeto de la Educación Especial es el tratamiento de las condiciones
de excepcionalidad para lograr que los sujetos afectados lleguen a vivir tan
"normalmente" como puedan. Pero esto necesita de dos aclaraciones:

- En primer lugar, no está clara la naturaleza de la diferencia, de
la excepción que fundamenta la Educación Especial: para unos se trata de un
déficit, una deficiencia, discapacidad o minusvalía que exige una compensación,
una adquisición de la eficiencia o de la capacidad de que se carece; para otros,
se trata de un retraso, de una detención del proceso evolutivo, que se resuelve
impulsando el desarrollo hasta llegar a un nivel normal; por supuesto, las
condiciones de algunos sujetos se ajustarán mejor al modelo del déficit y las de
otros al modelo del retraso, pero con frecuencia se pueden admitir ambos,
explicando cada modelo una parte de la realidad, que a su vez es interactiva con
la otra.

 

- En segundo lugar, surge la cuestión de si los procedimientos de
actuación frente a la excepcionalidad deben ser específicos, especiales, o, por
el contrario, deben ajustarse a los patrones conductuales, educativos y sociales
considerados como generales, ordinarios o normales; también aquí existen
situaciones en que debe prop1c1arse una intervención especial, mientras que en
otras debería ajustarse a la usual en contextos naturales.

La acción propia de la Educación Especial puede articularse en dos ejes
principales:

1) El eje de la transformación: Se trata de un proceso que se inicia
a partir de unas condiciones de excepcionalidad y/o deficiencia, y tiene por
objeto alcanzar un nivel óptimo de actividad y/o un nivel normal. Es decir, que
podemos distinguir entre:

a- La condición de excepcionalidad y/o deficiencia: Su
delimitación plantea serios problemas porque no suele ser de
naturaleza discreta, sino que adopta diversos grados a lo largo
de un continuum, y porque su evaluación es culturalmente
dependiente. La OMS ha propuesto distinguir entre:
- Deficiencia, que supone pérdida o anormalidad de una
estructura o función psicológica, fisiológica o
anatómica.
Discapacidad , que consiste en la restricción o ausencia
(debido a una deficiencia) de la capacidad de realizar
una actividad normal afectando globalmente al individuo.
- Minusvalía, o situación de desventaja de un individuo a
consecuencia de una deficiencia o discapacidad que le
limita o impide el desempeño de un rol normal.

b- El objetivo de la optimización y/o normalización: El objetivo
lógico frente a una situación excepcional sería el alcanzar un
funcionamiento ajustado a la norma. Pero esto, en algunas
ocasiones, no es posible, como en los casos en que las
condiciones de partida son de tal naturaleza que impiden un
funcionamiento normal (p.ej: un ciego que no pueda operarse), y
en otras, no es conveniente, como cuando el rendimiento es
superior al normativo (p.ej: en el caso del niño superdotado).
En estos casos, el objetivo ha de estar en relación, más que
con la norma, con las posibilidades de los sujetos y por ello
hablamos de optimización.

2) El eje de la intervención: Consiste en una acción de carácter
intencional, procesual y compleja, orientada a posibilitar o facilitar el
proceso de transformación del que acabamos de hablar. La intervención en
Educación Especial presenta dos rasgos:

a- Su multidimensionalidad, pues engloba muchas dimensiones:
física, biológica, psicológica, social, etc.

b- Su multiparadigmatismo, pues admite diferentes perspectivas o
enfoques teóricos y metodológicos: médico, conductual,
cognitivo, psicosocial, educativo, etc. 

Bibliografía utilizada:

(1) BAUTISTA, R. (coord.): "Necesidades educativas especiales'". Málaga: Aljibe,
1991.

(2) MARCHESI, A., COLL, C. y PALACIOS, J. (comps.): "Desarrollo psicológico y
educación" vol. 3: Necesidades educativas especiales y aprendizaje escolar.
Madrid: Alianza, 1990.

(3) MAYOR, J. (Dir.): "ManuaI de Educación Especial'", Madrid: Anaya , 1989.

(4) MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA: "Las necesidades educativas especiales en la reforma del sistema educativo". Madrid : M.E.C. (CNREE), 1990.

(5) MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA: "Las necesidades educativas especiales en la escuela ordinaria". Madrid: MEC (CNREE), 1989.

(6) MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA: Resolución de 15-6-89, de la Dirección General de Renovación Pedagógica.

(7) MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA: "Libro Blanco para la Reforma Educativa". Madrid: MEC, 1989.

(8) MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA: "La Reforma Educativa y los Centros
específicos de Educación Especial". Madrid: MEC, 1992.

(9) RUIZ, R.: "Técnicas de individualización didáctica". Madrid: Cincel, 1988

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