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Implicaciones Educativas:
1) A la hora de
preguntarnos por el papel o la implicación de la
educación en el desarrollo, la primera evidencia es que la educación no es
un
fenómeno que se sitúe al margen de los procesos de desarrollo, sino que
aparece
integrado como uno de sus principios explicativos. Yeso es así,
fundamentalmente, porque los procesos educativos son un conjunto de
influencias
que moldean el desarrollo de los seres humanos, y que consisten en llevar a
la
persona más allá del desarrollo hasta entonces alcanzado. En una palabra, el
papel de la educación es el de crear desarrollo. Pero no toda educación es
igualmente promotora de desarrollo, sino sólo aquélla que cumpla ciertas
condiciones, entre las que citamos las siguientes, extendiéndonos más en la
última de ellas:
a) El niño debe
haber adquirido ya un cierto nivel de madurez que le
permita avanzar hacia nuevos niveles de desarrollo.
b) La influencia
educativa debe producirse de una manera continuada.
c) El niño debe
estar motivado.
d) Hay que partir
del nivel de desarrollo en que el niño se
encuentre y, a partir de ahí, "andamiar" el desarrollo. Esto
significa tener en cuenta dos aspectos fundamentales:
- El nivel de
competencia cognitiva.
- Los conocimientos
previos.
El objetivo de
partir del nivel de desarrollo del niño es el de
que logre, a través de una intensa actividad dentro de un proceso
interpersonal,
la construcción de aprendizajes significativos, de modo que el nuevo
conocimiento a aprender se asimile con lo que ya se sabe integrándose en su
estructura cognitiva previa. De ahí la importancia de conocer qué es lo que
debe
aprender el niño, pues si la tarea o el aprendizaje que se le propone está
muy
alejado de su capacidad, no engarzará con los conocimientos previos, pero
si,
por otro lado, la información que se le ofrece es demasiado familiar para
él, no
le supondrá nada nuevo, ninguna reestructuración cognitiva, por lo que no se
producirá aprendizaje. Hay que partir de las ideas espontáneas de los
alumnos y
actuar sobre ellas, teniendo en cuenta que los errores sistemáticos que se
cometen son de un enorme interés pues ponen de manifiesto las
características de
su pensamiento. Si no tenemos en cuenta estas ideas, lo que puede suceder
fácilmente es que el sujeto adquiera los conocimientos escolares como un
barniz
superficial pero que cuando tenga que actuar o aplicar algo en su vida
cotidiana
recurra a esas ideas que son erróneas. Igualmente, hay que partir de los
problemas del propio sujeto y de los temas de su medio y no tratarle de
enseñar
unos conocimientos que no le afectan de ninguna manera.
2) Por supuesto, que
para que la educación sea promotora de desarrollo,
el educador debe previamente conocer el proceso evolutivo del alumno, de
modo
que sepa qué desarrollos son posibles en cada momento en función de su nivel
madurativo, y qué nuevos aprendizajes son susceptibles de promover el
desarrollo, fundamentalmente en el caso del alumno cuyo desarrollo se vea
afectado por algún tipo de disminución o trastorno.
3) También queremos hacer hincapié en la importancia que tiene en el
desarrollo las interacciones con los adultos, no sólo en la construcción de
significados compartidos a través de la interacción social conjunta sobre el
contenido del aprendizaje, sino también a través de la organización de
actividades y materiales que permitan al niño construir nuevas nociones.
4) Tampoco debemos
olvidar que existen otros contextos y situaciones
(familia, contactos con compañeros, medios de comunicación, etc.), que es
necesario tomar igualmente en consideración como fenómenos educativos
potenciadores de desarrollo.
5) Ante determinados
déficits en el desarrollo de los alumnos el papel
de la escuela aparece como compensador de esas dificultades, de modo que se
haga realidad el principio de igualdad de oportunidades.
6) Importancia de la
conducta de los educadores como modelo para los
educandos; igualmente, necesidad de formular, debatir y clarificar los
elementos
implícitos del currículum, es decir, todo lo que la escuela ofrece o deja de
ofrecer, al margen de las intenciones de las instancias determinadoras del
currículum.
7) Consideración de
la importancia del equipo educativo como grupo que
actúa coordinadamente para el desarrollo armónico de los alumnos.
8) Necesidad de que
las expectativas de los educadores respecto de los
niños se centren más en sus posibilidades que en sus carencias, de modo que
las
expectativas favorables impulsen el desarrollo, en vez de inmovilizarlo por
medio de etiquetas.
9) Importancia de
una valoración equilibrada y basada en el propio niño
así como en la consecuente aceptación de éste tal como es, para su
desarrollo
armónico.
10) Los educadores
no pueden limitarse a la utilización de fórmulas o
recetas, sino que tienen que estar continuamente atentos al desarrollo de
sus
alumnos de modo que les proporcionen las oportunidades para que aprendan.
11) En una escuela
que contribuya al desarrollo, la organización del aula debe ser muy flexible
de modo que se posibilite la realización de distintos tipos de actividades.
12) Importancia del trabajo cooperativo en grupos, así como del aprender
unos de otros; igualmente, utilidad de que coexistan en el aula chicos de
distintas edades, por lo menos para la realización de determinadas
actividades.
13) Necesidad de una
evaluación contínua (inicial, formativa y
sumativa) y, sobre todo, individualizada y criterial, de modo que el propio
alumno tenga conocimiento de sus progresos y de las próximas metas en su
desarrollo.
Bibliografía
utilizada:
(1) CEMBRANOS, C. y
GALLEGO,P.: "Desarrollo psicoevolutivo en el Ciclo Medio".
Madrid: Narcea, 1982.
(2) CRATTY,B.J.:
"Desarrollo perceptual y motor en los niños". Barcelona:
Paidós Ibérica, 1982.
(3) DELVAL, J.:
"Crecer y pensar". Barcelona: Laia, 1983.
(4) MINISTERIO DE
EDUCACIÓN y CIENCIA: "Diseño Curricular Base: Educación
Primaria". Madrid: M.E.C., 1989.
(5) MINISTERIO DE
EDUCACIÓN y CIENCIA: "Las necesidades educativas especiales en la escuela
ordinaria". Madrid: MEC, 1989.
( 6) MUSSEN, P.,
CONGER, J. Y KAGAN, J.: "Desarrollo de la personalidad en el
niño". México: Trillas, 1983.
(7) PALACIOS, J.,
MARCHESI, A. y CARRETERO,M. (comps.): "Psicologia evolutiva" vol. 2:
Desarrollo cognitivo y social del niño. Madrid: Alianza, 1984
(8) PALACIOS, J.,
MARCHESI, A. y COLL, C. (comps.): "Desarrollo psicológico y
educación" vol. 1: Psicología evolutiva. Madrid: Alianza, 1990.
(9) MINISTERIO DE
EDUCACIÓN y CIENCIA: "Orientación y tutoría". Madrid: MEC,
1992.
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