EL DESARROLLO AFECTIVO EN LA EDAD DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA

 

 

EL DESARROLLO AFECTIVO EN LA EDAD DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA

 
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Desarrollo Afectivo:

Desde la perspectiva del psicoanálisis, esta etapa está dominada por el
llamado periodo de latencia, que constituye algo así como el puente de unión
entre la sexualidad pregenital infantil y la sexualidad genital que aparece en
la pubertad. En lo fundamental, el periodo de latencia se caracteriza por una
desexualización de las relaciones y los sentimientos, por un predominio de la
ternura sobre la sexualidad, por una importante disminución de los deseos
hostiles y las pulsiones agresivas.

Según Erikson, lo determinante de estos años es el logro de la
laboriosidad en oposición a la inferioridad. Los niños de estas edades se
consagran a la mejora de sí mismos y sus propias capacidades, con importantes
componentes competitivos de los que se trata de salir con el menor daño posible
a la autoestima, tratando por todos los medios de evitar los sentimientos de
inferioridad e incompetencia.

Conforme los niños crecen, el auto concepto va modificándose en el
sentido siguiente:

- En torno a los 8 años, los niños distinguen ya entre las
características físicas y las psicológicas, describiendo ahora al
yo más en términos internos y psicológicos que en base a atributos
externos y físicos.

Los niños comienzan a conceptualizar su yo en términos de
sentimientos interpersonales y de la calidad de esos sentimientos;
así, cuando el niño se define como amigo de otro niño, lo hace
entendiendo que hay algo que le une a ese niño (comparten sus
juguetes, aprenden y descubren cosas juntos, etc.).

- El auto concepto es cada vez menos global y más diferenciado y
articulado (así, las expresiones "me va bien en la escuela" dejan
paso a otras como "soy bueno en Matematicas y Naturales, y regular
en Lenguaje"). Además, su autodescripción se va a hacer en
términos más abstractos que concretos.

Su fundamentación va a dejar de estar en la opinión de los adultos
sobre el niño, para elaborarse, cada vez más, en base a los
propios juicios y a la evaluación de la evidencia.

En cuanto a la autoestima, durante estos años se puede afirmar que
existe una cierta estabilidad, pero que al final de la etapa se observa un
descenso en dicha autoestima.

En relación a los factores determinantes de la autoestima en esta
época, además de la influencia del estilo de disciplina familiar, hay que tener
en cuenta tanto las crecientes relaciones entre los iguales como la adaptación
escolar, surgiendo con este último factor un aspecto más específico de la
autoestima, que ha sido denominado "autoconcepto académico", y que es la visión
que de sí mismo va construyendo el alumno en relación, fundamentalmente, con la
valoración de sus logros académicos realizada por profesores, compañeros y
padres.

Por lo que respecta a la identidad sexual, a partir de los 5-6 años los
niños comprenden que la identidad sexual de cada uno es un rasgo permanente de
la personalidad. Hasta los 7-8 años, la identidad no se define por los
genitales, sino por estereotipos externos. Pero a partir de esta edad, lo
determinante en la consideración de la identidad sexual comenzarán a ser las
diferencias anatómicas.

En cuanto a la tipificación sexual, entre los 5-6 años y los 8-9 años
se produce un fuerte incremento de los estereotipos sexistas, resultando
frecuente que los niños de estas edades critiquen, desaprueben y ridiculicen a
aquellos compañeros que se desvían de los estereotipos convencionalmente ligados al sexo. Pero a partir de los 8-9 años asistimos a una atenuación del sexismo, en consonancia con los avances en el razonamiento moral.

Bibliografía utilizada:

(1) CEMBRANOS, C. y GALLEGO,P.: "Desarrollo psicoevolutivo en el Ciclo Medio".
Madrid: Narcea, 1982.

(2) CRATTY,B.J.: "Desarrollo perceptual y motor en los niños". Barcelona:
Paidós Ibérica, 1982.

(3) DELVAL, J.: "Crecer y pensar". Barcelona: Laia, 1983.

(4) MINISTERIO DE EDUCACIÓN y CIENCIA: "Diseño Curricular Base: Educación
Primaria". Madrid: M.E.C., 1989.

(5) MINISTERIO DE EDUCACIÓN y CIENCIA: "Las necesidades educativas especiales en la escuela ordinaria". Madrid: MEC, 1989.

( 6) MUSSEN, P., CONGER, J. Y KAGAN, J.: "Desarrollo de la personalidad en el
niño". México: Trillas, 1983.

(7) PALACIOS, J., MARCHESI, A. y CARRETERO,M. (comps.): "Psicologia evolutiva" vol. 2: Desarrollo cognitivo y social del niño. Madrid: Alianza, 1984

(8) PALACIOS, J., MARCHESI, A. y COLL, C. (comps.): "Desarrollo psicológico y
educación" vol. 1: Psicología evolutiva. Madrid: Alianza, 1990.

(9) MINISTERIO DE EDUCACIÓN y CIENCIA: "Orientación y tutoría". Madrid: MEC,
1992.

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