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El Desarrollo Infantil (de 6 a 12 años): EL PENSAMIENTO CONCRETO  

 

 

 

EL PENSAMIENTO CONCRETO

 
Índice LOE

 

La teoría de Piaget supone que existen una serie sucesiva de etapas en
el desarrollo intelectual. Piaget postula la existencia de tres grandes
periodos:

 

A- Periodo Sensoriomotor.

B- Periodo de preparación y organización de las Operaciones Concretas.

C- Periodo de las Operaciones Formales.

Según la teoría piagetiana, estas etapas o estadios se caracterizan por
cuatro rasgos fundamentales:

- Lo importante en un estadio es el orden de sucesión de las
adquisiciones, no las edades a las que se alcanza.

- Los estadios tienen un carácter integrativo, es decir, que los logros
de un estadio no se pierden en el siguiente, sino que quedan incorporados al
nuevo tipo de estructura, formando un sistema más amplio.

- Cada estadio se caracteriza por una estructura de conjunto que se
puede describir siguiendo un modelo lógico. En el estadio sensoriomotor se trata
de la estructura de grupo, en el de las operaciones concretas de la de
agrupamiento, y en el formal de la de grupo y retículo.

- En cada estadio se pueden distinguir un periodo preparatorio y otro
de completamiento. En el primer periodo se van construyendo las estructuras y en
el segundo se consolidan.

El pensamiento concreto, característico del segundo periodo, comprende:

Subperiodo Preoperatorio (18 meses/2 años - 7/8 años):

- Aparición de la función simbólica y comienzo de la interiorización
de los esquemas de acción en representaciones (2-4 años)

- (Nivel IA) Organizaciones representativas fundadas sobre
configuraciones estáticas o sobre asimilación a la acción propia
(4 - 5 años y medio)

(Nivel lB) Regulaciones representativas articuladas (5 años y
medio - 7 años)

Subperiodo de las Operaciones Concretas (7/8 años - 11/12 años):

- (Nivel IIA) Operaciones Concretas Simples (7-9 años)

- (Nivel llB) Nivel de completamiento de las Operaciones Concretas)
(9-11 años)

 

La adquisición de la representación, es decir, de la capacidad de
utilizar un elemento, o significante, para referirse a otra cosa, que es su
significado, señala el final del período sensoriomotor y el comienzo de una
nueva etapa. Esta etapa, que transcurre entre los 2 y los 7 años, fue denominada
por Piaget período o subperíodo "preoperatorio", pues el sujeto no es capaz de
realizar todavía "operaciones". Al pensamiento preoperatorio también se le llama
pensamiento "intuitivo", porque el niño afirma sin pruebas, no es capaz de dar
demostraciones o justificaciones de sus creencias, o mejor, ni siquiera lo
intenta, pues no siente necesidad de dicha justificación. Esto es una
manifestación de lo que se ha llamado egocentrismo, que es la dificultad para
ponerse en el punto de vista del otro. A esta etapa se la conoce también como
etapa de pensamiento "prelógico", por carecer de una lógica de clases y de una
lógica de relaciones.(3)

La intuición es ya una acción interiorizada. El niño de 5-6 años no
necesita, como el bebé, actuar de manera efectiva sobre las cosas, sino que
puede representarlas y actuar sobre ellas de manera mediatizada (mediante
signos, símbolos y, de manera general, mediante acciones mentales). Así, una
relación asimétrica (la longitud de A es mayor que B) es el resultado de una
acción de comparar las diferencias. En el período preoperatorio, estas acciones
interiorizadas permanecen aisladas, cambiantes y muy dependientes de los
estímulos perceptivos. Hacia los 7 años, aproximadamente, se inician una serie
de cambios muy importantes. Progresivamente, estas acciones aisladas se integran
en sistemas de acciones en el sentido de que una acción puede anular o compensar
otra acción anteriormente ejecutada (por ejemplo, la acción de comparar dos
longitudes A y B, Y de establecer que A>B, puede acompañarse de la acción
recíproca B<A), y dos acciones pueden combinarse en una nueva acción (A>B
combinada a B>C será igual a A>C). Las acciones que antes eran inconexas ahora
se organizan en conjuntos, y esto les da un sentido nuevo. Piaget dice que el
niño maneja operaciones, que son acciones interiorizadas, es decir, que no es
necesario realizarlas prácticamente sino sólo en el pensamiento, reversibles, o
que pueden hacerse en un sentido y en sentido opuesto, dándose cuenta de que es
la misma operación, y coordinables en estructuras de conjunto, es decir, que
forman un sistema.

Por lo tanto, las operaciones poseen dos rasgos definitorios:

1- La reversibilidad: Lo propio de las operaciones es que se pueden
desenvolver de manera reversible por inversión o negación y por reciprocidad o
compensación (un ejemplo de operación inversa es la resta con respecto a la
suma; de operación recíproca, la división con respecto a la multiplicación).

2- El estar integradas en una estructura de conjunto: Las operaciones
que caracterizan este estadio no están simplemente asociadas o relacionadas
entre sí, sino que existe una interdependencia entre unas y otras de manera que
no podrían existir por separado. La estructura que describe el desarrollo
intelectual del niño en el subperiodo de las operaciones concretas es el
agrupamiento. Las propiedades del agrupamiento son:(8)

a) Composición: x + x' = y • Dos acciones sucesivas pueden
coordinarse en una sola. Por ejemplo, dos clases
complementarias se pueden reunir en una clase de orden
superior.

b) Reversibilidad: y - x = x' o y - x' = x . La acción se vuelve
reversible. Si sustraemos una de las subclases a la clase de
orden superior, obtenemos la complementaria, y lo mismo pasa
con la otra subclase.

c) Asociatividad: (x + x') + y = x + (x' + y) • Un mismo
resultado puede alcanzarse por dos caminos diferentes. Da lo
mismo reunir las dos primeras subclases y una tercera, que
juntar la primera a las dos últimas.

d) Identidad: x - x = O . El retorno al punto de partida permite
encontrarlo idéntico a sí mismo. Si a una clase le añadimos
otra, sustrayendo esta segunda encontramos la inicial.

e) Tautologia o Iteración: x + x = x' . Una nueva acción cuando
se repite, o no agrega nada a sí mismo o constituye una
operación nueva. Reunir una clase consigo misma conduce a
obtener la misma clase, mientras que añadir una unidad a una
cantidad conduce a un nuevo resultado.

Piaget diferencia entre dos tipos de operaciones: lógico-matemáticas e
infralógicas. Las operaciones lógico-matemáticas, que se refieren a contenidos
que implican información discontinua, son: clasificaciones, seriaciones,
conservaciones y número. Las infralógicas, que se refiern a información
contínua, son: espacio, tiempo y velocidad. Nos detendremos en el primer tipo de
operaciones. (7)

Bibliografía utilizada:

(1) CEMBRANOS, C. y GALLEGO, P.: "Desarrollo psicoevolutivo en el Ciclo r1edio". Madrid: Narcea, 1982.

(2) CRATTY, B.J.: "Desarrollo perceptual y motor en los niños". Barcelona:
Paidós Ibérica, 1982.

(3) DELVAL, J.: "Aprendiendo a aprender". Madrid: Alhambra Longman, 1991.

(4) DELVAL, J.: "Crecer y pensar". Barcelona: Laia, 1983.

(5) MINISTERIO DE EDUCACIÓN y CIENCIA: "Diseño Curricular Base: Educación
Primaria". Madrid: M.E.C., 1989.

(6) MUSSEN, P., CONGER, J. y KAGAN, J.: "Desarrollo de la personalidad en el
niño". México: Trillas, 1983.

(7) PALACIOS, J., MARCHESI, A. y CARRETERO, M. (comps.): "Psicología evolutiva" vol. 2: Desarrollo cognitivo y social del niño. Madrid: Alianza, 1984.

(8) PALACIOS, J., MARCHESI, A. y COLL, C. (comps.): "Desarrollo psicológico y
educación" vol. 1: Psicología evolutiva. Madrid: Alianza, 1990.

(9) RONDAL, J. y SERON, X: "Trastornos del lenguaje". Barcelona: Paidós
Ibérica, 1988.

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