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EL PENSAMIENTO PERCEPTO-MOTOR

 

 
 

EL PENSAMIENTO PERCEPTO-MOTOR

 

 

Celos

Nos centraremos en la descripción del estadio sensoriomotor
desarrollada por Piaget siguiendo las exposiciones de J. Palacios (13) y A.
Luque y J. Palacios (12). En el estadio sensoriomotor (0-2 años) el niño se
relaciona con el mundo a través de los sentidos y la acción, de una manera
práctica, llegando al final de este periodo al conocimiento del objeto
permanente y las primeras representaciones, siendo su conducta intencional. Se
pueden distinguir seis subestadios dentro de esta etapa, siendo lo importante no
la cronología exacta de su aparición sino la secuencialidad.

 

- Subestadio 1: El ejercicio de los reflejos innatos (0-1 meses):
Los reflejos con los que el niño nace (succión, prensión, etc.)
consisten en esquemas sensoriomotores fijos que al diversificarse y enriquecerse
como resultado de la práctica y de su adaptación al medio, pondrán la base del
desarrollo intelectual.
Al analizar el desarrollo del reflejo de succión se pueden observar la
asimilación y acomodación que componen el proceso de adaptación. Así, se lleva a cabo una asimilación funcional cuando el bebé realiza movimientos de succión en ausencia del estímulo provocador; una asimilación generalizadora ya que el niño succiona todo lo que se pone a su alcance; y una asimilación recognoscitiva en tanto en cuanto distingue entre los objetos que le alimentan y los demás. Pero
también se produce un esfuerzo de acomodación, por el que el niño busca el
objeto de alimentación con los labios, adaptando su respuesta a las exigencias
de la situación. Vemos, pues, cómo el original reflejo de succión se ha
convertido en un esquema de acción con una organización más rica que la
original.

- Subestadio 2: Las primeras adaptaciones adquiridas y la reacción
circular primaria (1-~ meses):
Lo distintivo de este estadio es la aparición de las primeras
adaptaciones adquiridas o primeros hábitos. Así, cuando el bebé hace algo que le
resulta atractivo o interesante vuelve a repetirlo. A esta reacción Piaget la
llamó reacción circular primaria porque el efecto inicial se producía
fortuitamente y porque la acción se desarrollaba en el propio cuerpo.
De esta manera los hábitos comienzan a encadenarse entre sí apareciendo
las primeras coordinaciones, que pueden ser motrices (p.ej: presión-succión),
intersensoriales (p.ej: visión-audición: primeras respuestas de atención) y
sensoriomotoras (p.ej: respuestas de orientación al sonido).
Otras novedades de este subestadio son:
- La aparición de las primeras anticipaciones como resultado de las
primeras discriminaciones de situaciones.
- El fenómeno preimitativo conocido como "contagio conductuaL'", por el
que el niño imita al adulto sólo cuando la respuesta a imitar ya está en su
repertorio.

- Subestadio 3: La reacción circular secundaria y los procedimientos
dedicados a prolongar espectáculos interesantes (4-8
meses):
En la reacción circular secundaria el esquema no se realiza sobre el propio cuerpo, sino sobre el exterior. De este modo, el niño explora con curiosidad las propiedades de los objetos y se acerca al conocimiento de las relaciones de causalidad en cuanto utiliza alguna de sus reacciones circulares secundarias como modo de prolongar el espectáculo interesante que el adulto esté realizando.
También aparece el llamado reconocimiento motor, en cuanto el niño
asocia un objeto particular con un esquema de acción concreto (p.ej: mover el
brazo para que suene el sonajero). Además, la imitación de un modelo es
sistemática y deliberada aunque el niño sólo imite la conducta visible en su
propio cuerpo y existente en su repertorio. Por otra parte, aunque aún no exista
permanencia del objeto, hay una cierta persistencia en la búsqueda del objeto
desaparecido y búsqueda del objeto sólo si está parcialmente oculto.

- Subestadio 4: Coordinación de esquemas secundarios aplicados a
relaciones medios-fines (8-12 meses):
En este subestadio aparece claramente la intencionalidad y las primeras
coordinaciones de tipo instrumental medios-fines. En la relación medios-fines un
esquema conserva su meta genuina (p.ej: agarrar un muñeco), pero otro (p.ej:
apartar un obstáculo que se interpone entre él y el muñeco) adquiere un nuevo
significado funcional al subordinarse al anterior.
Hay avances en la imitación, como imitar movimientos con partes del
cuerpo no visibles, imitar acciones o sonidos nuevos, o imitar no el movimiento
visto sino otro estructuralmente análogo.
Por último, se produce una objetivación de las relaciones espaciales como independientes de su propia acción, y de las relaciones de casualidad, comprendiendo que los espectáculos interesantes no los produce directamente él.

 

- Subestadio 5: Reacciones circulares terciarias (12-18 meses):
En la reaccion circular terciaria, el niño introduce pequeñas
variaciones de un vez a otra, observando los diferentes efectos producidos por
esas variaciones.
Respecto a la permanencia del objeto, el nlno buscará un objeto
escondido, pero siempre que vea la trayectoria seguida.
Se realizan progresos en la objetivación del espacio y de las
relaciones de casualidad, haciéndose la imitación más activa y deliberada.

- Subestadio 6: Invención de nuevos medios a través de combinaciones
mentales (18-2~ meses):
En este estadio el niño conoce las propiedades sensoriomotrices de los
objetos sin necesidad de actuar sobre ellos, es decir, dispone de esquemas de
acción interiorizados, o lo que es lo mismo, de esquemas de representación o
representaciones. Así, las representaciones sustituyen a las manipulaciones, y
el tanteo es sustituido por la invención repentina a través de combinación
mental de representaciones.
El acceso a las representaciones se detecta en todos los aspectos:
- El objeto es concebido ya como una entidad en sí mismo, sujeto a sus
propias leyes de desplazamiento. El objeto es ya permanente.
El niño imita progresivamente mejor y más inmediatamente modelos cuya
conducta es cada vez más compleja, pero, sobre todo, es capaz de
realizar imitaciones diferidas, es decir, de reproducir el
comportamiento de un modelo que no está delante.
- La aparición de la simbolización se va a hacer notar también en el
juego del niño, que descubre la ficción a través de los juegos
simbólicos, o juegos de "como si".
En relación con la comprensión del espacio, el "grupo práctico de los
desplazamientos" se perfecciona y se simboliza: el niño es capaz de
representarse internamente sus propios desplazamientos en relación
con los objetos, así como el lugar que los objetos ocupan en el
espacio.
- Respecto a la comprensión de la causalidad, a la vista de un efecto
el niño será capaz de inferir su causa, y prever, además, que la
aparición de una causa concreta producirá un efecto determinado.
La consumación del estadio sensoriomotor es, en palabras de Piaget,
"una revolución copernicana en pequeña escala", pues mientras que en los inicios
del estadio el recién nacido lo refería todo a su propio cuerpo, al final es ya
capaz de situarse como un elemento entre los demás en un universo que ha ido
construyendo paulatinamente y que siente como algo exterior a él, sujeto a
ciertas reglas de causalidad y sobre cuya permanencia ya no le caben dudas.
Es importante señalar que este paso no significa que el niño deje de
desarrollarse en el aspecto sensoriomotor, sino sencillamente que las
adaptaciones inteligentes más avanzadas que realice se moverán en el plano
simbólico y no en el sensoriomotor.

-Bibliografía

 

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