El Desarrollo Infantil (de 6 a 12 años)

 

 

 

 

 

IMPLICACIONES EDUCATIVAS DE LA ETAPA DEL PENSAMIENTO CONCRETO

 

 

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ETAPA DEL PENSAMIENTO CONCRETO: IMPLICACIONES EDUCATIVAS

 
Índice LOE

 

 

Implicaciones educativas de la etapa del Pensamiento Concreto:

1) En la planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje, resultará
esencial considerar el nivel de competencia cognitiva de los alumnos. En la
etapa de las operaciones concretas ya se ha comentado cómo existen desfases
horizontales en el desarrollo intelectual; así diferentes operaciones aparecen
más ó menos tarde según afecten a determinados contenidos. Estos desfases deben ser tenidos en cuenta.

2) En el periodo del pensamiento concreto, las operaciones mentales
necesitarán, sobre todo en las primeras etapas, de la ayuda de los objetos; por
ello siempre es recomendable, en la primera parte del aprendizaje, basarse en la
manipulación de las realidades, en el trabajo directo con los objetos.

3) Asimismo, en las actividades de observación que se realicen habrá
que tener en cuenta (sobre todo en los inicios de la Educación Primaria) la
visión sincrética de la realidad, las dificultades para analizar los elementos
de un todo más allá de las percepciones globales, y los problemas para
diferenciar lo esencial de lo accesorio, por lo que dichas actividades de
observación deberán comenzar centrándose en situaciones y objetos familiares
para el alumno e ir avanzando progresivamente hacia situaciones y objetos más
complejos y desconocidos a medida que se vayan superando las limitaciones
mencionadas.

4) Teniendo en cuenta la importancia de las contradicciones o
conflictos cognitivos como motores del aprendizaje, las actividades de
experimentación, más que un papel meramente comprobador de una teoría o de
determinadas propiedades o efectos, debe formar parte del proceso de
construcción, o mejor, de reconstrucción personal de la teoría por parte del
niño, poniendo en cuestión sus actitudes, aportando hechos observables,
contrastes y evidencias que sean el hilo conductor, en unos casos, o consoliden,
en otros, el proceso de construcción y reorganización de los contenidos.

5) Es importante que el sujeto vea la relevancia y la utilidad de los
conocimientos, y que pueda ir realizando un avance progresivo a partir de sus
propias necesidades. Para ello, la organización de la escuela tiene que cambiar
y tiene que ofrecer al niño una mayor posibilidad de experiencia y de reflexión
sobre ella.

6) En este contexto, el papel de las respuestas incorrectas es muy
importante, pues ponen de manifiesto las deficiencias en la comprensión y los
problemas que el sujeto está encontrando, por lo que pueden ayudar al profesor a
guiar el pensamiento del alumno.

Bibliografía utilizada:

(1) CEMBRANOS, C. y GALLEGO, P.: "Desarrollo psicoevolutivo en el Ciclo r1edio". Madrid: Narcea, 1982.

(2) CRATTY, B.J.: "Desarrollo perceptual y motor en los niños". Barcelona:
Paidós Ibérica, 1982.

(3) DELVAL, J.: "Aprendiendo a aprender". Madrid: Alhambra Longman, 1991.

(4) DELVAL, J.: "Crecer y pensar". Barcelona: Laia, 1983.

(5) MINISTERIO DE EDUCACIÓN y CIENCIA: "Diseño Curricular Base: Educación
Primaria". Madrid: M.E.C., 1989.

(6) MUSSEN, P., CONGER, J. y KAGAN, J.: "Desarrollo de la personalidad en el
niño". México: Trillas, 1983.

(7) PALACIOS, J., MARCHESI, A. y CARRETERO, M. (comps.): "Psicología evolutiva" vol. 2: Desarrollo cognitivo y social del niño. Madrid: Alianza, 1984.

(8) PALACIOS, J., MARCHESI, A. y COLL, C. (comps.): "Desarrollo psicológico y
educación" vol. 1: Psicología evolutiva. Madrid: Alianza, 1990.

(9) RONDAL, J. y SERON, X: "Trastornos del lenguaje". Barcelona: Paidós
Ibérica, 1988.

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