Dificultades de Lenguaje Oral

 

 

 

 

 

PAPEL DE LOS PROFESORES ANTE LOS PROBLEMAS DE LENGUAJE ORAL

 

 

 www.AutoRueda.com

 

PAPEL DE LOS PROFESORES ANTE LOS PROBLEMAS DE LENGUAJE ORAL

 
Índice LOE

 

 

En este modelo de intervención contínua, la escuela adquiere una
importancia considerable, sobre todo considerando que la mayor parte de los
niños ya están escolarizados a partir de los 3-4 años. Así, la escuela se
convierte en el contexto en que se evidenciarán muchos de los problemas
lingüísticos de los alumnos.

¿Cómo evaluar las competencias y/o dificultades de cada nlno, y las
necesidades educativas que se derivan de ellas? Seguiremos a Marian Valmaseda
(2) en la respuesta a estas cuestiones. A partir de observaciones cuidadosas es
probable que el profesor pueda reconocer cualquier dificultad que tenga el niño
a la hora de utilizar el lenguaje. Sin embargo, en otros casos será necesaria la
colaboración de otros profesionales que realicen una evaluación más profunda de
la problemática que presenta el alumno. En cualquier caso, las observaciones en
el contexto del aula serán siempre de enorme utilidad. Lo ideal será observar en
distintas situaciones y en diferentes momentos. En cuanto a los sistemas de
registro, éstos pueden consistir desde los diarios hasta observaciones
sistemáticas.

¿Cuál puede ser el papel del profesor dentro del aula para favorecer el
desarrollo de los niños que presentan problemas de lenguaje? En el caso de que
se lleve a cabo una intervención dentro del marco rehabilitador de otras
instituciones ajenas a la escuela, resultará importante una estrecha
colaboración con otros profesionales.

Para Marian Valmaseda cuando los profesores preguntan qué deben hacer
ante los niños con problemas de lenguaje, la respuesta más simple es: comunicar
más y mejor, y potenciar que las interacciones entre los alumnos sean
frecuentes, ricas y variadas. A continuación, esta misma autora formula
numerosas orientaciones básicas para el trabajo de los educadores:(2)

a) Adaptarse siempre al niño, tanto a su conocimiento y experiencia
como a sus habilidades comunicativas y linguísticas, pero tratando de
"andamiar", de favorecer su desarrollo.
b) Partir de los intereses, experiencias y competencias del niño,
condiciones ligadas al verdadero aprendizaje significativo.
c) Hacer comentarios -mejor que preguntar constantemente- acerca de la
actividad o del tópico que se trate.
d) Evitar corregir o hacer repetir constantemente al niño sus
producciones erróneas o incompletas; será más útil producir extensiones, tanto
de tipo gramatical como semántico, a partir de lo dicho por el niño.
e) Dar tiempo al niño para que pueda expresarse.
f) Reforzar los éxitos, de modo que mejoren su autoestima y seguridad
personal, lo que, posiblemente, redundará en la manera de afrontar sus déficits.
g) Animar el uso del lenguaje para distintas funciones: describir
experiencias, plantear preguntas, expresar sentimientos, ofrecer información,
realizar juicios y predicciones, etc.
h) Proveer oportunidades para ampliar el uso del lenguaje más allá de
lo concreto, del aquí y del ahora.
i) Hacer preguntas abiertas que posibiliten respuestas diversas, y
ayudar con preguntas de dos o tres alternativas.
j) Utilizar todos los medios que faciliten la comprensión del mensaje y
el buen establecimiento del feed-back comunicativo: gestos, expresiones
faciales, corporales, etc.
k) Tener en cuenta que los niños con dificultades de lenguaje pueden
sentirse inseguros en situaciones en las que haya un gran componente de
discusión oral, y de lectura y escritura.
1) Utilizar todo tipo de representaciones visuales que apoyen el tema
del que se habla: gráficos, dibujos, etc.
m) Utilizar, siempre que sea posible, situaciones de juego, pues se
trata de contextos que proveen oportunidades informales para el uso del
lenguaje.
n) No olvidar la importancia de que los contenidos sean significativos.
En las conversaciones normales los niños y adultos hablan de cosas que
conciernen a ambos y que parten de su actividad conjunta.
o) Establecer colaboraciones con la familia, de modo que las
estrategias de intervención se lleven a cabo de forma complementaria por
distintos agentes educativos en situaciones diferentes.

También pueden resultar interesantes algunas de las estrategias
pedagógicas citadas por C.D. Mercer para mejorar las habilidades para escuchar:

- Los profesores deben preparar una buena habilidad para escuchar,
proporcionando a los estudiantes una atención global y un buen contacto visual,
mientras que éstos hablan.
- Se deben utilizar el habla espontánea y también la lectura en alta
voz, para enseñar a escuchar, ya que intervienen distintas habilidades.
- Los estudiantes deben acostumbrarse a aprender a escuchar, también a
través del uso de las pautas, o seguir las instrucciones para escuchar o mirar
al profesor.
- El uso de pautas de organización, tales como "estos son los puntos
importantes", o "el primer paso es ...", ayudan a la persona que no sabe
escuchar.
- Los profesores deben usar frases estructuralmente simples, y
relativamente cortas, de no más de 5 a 10 palabras, a la hora de dar
instrucciones.
- Además, se recomienda que la velocidad de presentación de un tema sea
más lenta que lo normal, así como dar más tiempo al estudiante, para que haga su
proceso, cuando existen frases pasivas, con muchos adjetivos, negativas, etc.

(Nota: Los números entre paréntesis hacen referencia a las obras señaladas, con ese mismo número, en la Bibliografía.)

Bibliografía

Más Artículos:

DIFICULTADES Y PROBLEMAS EN LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE HABLADO

TRASTORNOS DE LA ARTICULACIÓN

TRASTORNOS DE LA VOZ

TRASTORNOS DE LA FLUIDEZ

TRASTORNOS DE LA RECEPCIÓN

OTROS TRASTORNOS

TRASTORNOS FUNCIONALES

EVALUACIÓN DEL LENGUAJE

LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA PRECOZ

MODELOS DE INTERVENCIÓN EN PROBLEMAS DE LENGUAJE ORAL

LA EDUCACIÓN INFANTIL ANTE LOS PROBLEMAS DE LENGUAJE ORAL


 

 

 

Celos
Disciplina
Hiperactividad
Acoso Escolar
Enuresis
Tartamudez

Miedos

Deberes

Comidas

Habilidades Sociales

Autocontrol

Abuso Sexual

Adicción Internet

Autonomía

Disciplina Positiva

Autoestima

Valores

Errores de Lectoescritura

Inteligencia Emocional

Memoria

Estimulación del Lenguaje

Situación Crítica

Libros Educativos

Timidez

Reflexiones educativas

Adolescencia

Grafomotricidad

Aprendizaje Cooperativo

Divorcio

Estrategias de colaboración

Ortografía

Prevención consumo de drogas

Dislexia

Resolución de Conflictos

Madurez lectora

Autoinstrucciones

Límites

Mal comportamiento

Trastornos del sueño

Aprendizaje en casa

Evaluación

Escritura

Autoaprendizaje

Control Esfínteres Diurno

Desarrollo etapa Infantil

Desarrollo etapa Primaria
Etapa de Educación Primaria
Desarrollo etapa Secundaria
Desarrollo Cognitivo
Desarrollo del Lenguaje
Desarrollo Personal y Social
Desarrollo Motor
Prevención
Intervención
Enseñar a Pensar
Atención Temprana
Alumnos con Altas Capacidades
Alumnos Ciegos y Ambliopes
Alumnos Hipoacúsicos y Sordos
Alumnos con Déficits Motores
Dificultades de Aprendizaje
Dificultades de Lenguaje Oral

Adaptaciones Curriculares

Educación Especial

Organización Ed. Especial

Acneaes

Trastornos del Desarrollo

Recursos Educativos On-Line