CLASES Y NIVELES DE LA INTEGRACIÓN ESCOLAR 

 

 

 

CLASES Y NIVELES DE LA INTEGRACIÓN ESCOLAR

 
Índice LOE

 

 

CLASES Y NIVELES DE LA INTEGRACION ESCOLAR.

El informe Warnock señaló las siguientes clases de integración:

a) Física: La escolarización se produce en centros o unidades de
Educación Especial que se han construido junto a centros ordinarios, por lo que
se llegan a compartir algunos espacios comunes, como el patio o el comedor.

b) Social: Las unidades de educación especial están en el centro
ordinario, por lo que los alumnos con deficiencias realizan algunas actividades
9unto a los demás chicos, como actividades extraescolares o juegos.

c) Funcional: Los alumnos con necesidades educativas especiales están
escolarizados en las aulas ordinarias, participando plenamente del proceso
educativo.

Soder distingue, por su parte, cuatro clases de integración:

a) Física: coincide con la del informe Warnock.

b) Funcional: Se define como la progresiva reducción de la distancia
funcional en la utilización conjunta de los recursos educativos, distinguiendo
tres niveles:

- Utilización de los mismos recursos en momentos diferentes.
- Utilización simultánea de tales recursos pero de forma separada.
- Utilización simultánea y con objetivos educativos comunes.

c) Social: Coincide con la funcional del informe Warnock.

d) Comunitaria: Integración en la sociedad en la vida adulta.

Desde otra perspectiva, más basada en la estructura organizativa, se
han planteado también diferentes grados o niveles en el proceso de integración
de los alumnos con n.e.e.:

 

1- Sistema de Deno (1970):

Nivel 1: Niños en clases regulares, incluyendo los disminuidos, que pueden enfrentarse con las acomodaciones de una clase regular con o sin terapia de apoyo médica o de orientación.

Nivel 2: Asistencia a clase regular más servicio suplementario de instrucción.

Nivel 3: Clase especial a tiempo parcial.

Nivel 4: Clase especial a tiempo completo.

Nivel 5: Centro especial.

Nivel 6: Hogar.

Nivel 7: Instrucción en hospitales o residencias.

Nivel 8: Servicios "no educativos" (cuidado médico y de supervisión)

2- Modelo de C.O.P.E.X. (1976):

Nivel 1: Clase regular con educador regular, primer responsable de la prevención, identificación, evaluación y corrección de dificultades menores del alumno.

Nivel 2: Clase regular con servicios de asistencia al educador regular.

Nivel 3: Clase regular con servicios de asistencia al educador regular y al niño.

Nivel 4: Clase regular con participación del niño en una clase de apoyo.

Nivel 5: Clase especial en la escuela regular con participación en las actividades generales de la escuela.

Nivel 6: Escuela especial.

Nivel 7: Enseñanza a domicilio.

Nivel 8: Enseñanza en una institución o en un centro hospitalario.
 

 


3- Modelo de Hegarty, Pocklington y Lucas (1981):

A) Clase ordinaria, sin apoyo.

B) Clase ordinaria, apoyo para el profesor, apoyo para la atención personal.

C) Clase ordinaria, trabajo para el especialista fuera de la clase.

D1) Clase ordinaria como base, tiempo parcial en la clase especial.

D2) Clase especial como base, clase ordinaria a tiempo parcial.

E) Clase especial a tiempo completo.

F) Colegio especial a tiempo parcial, colegio ordinario a tiempo parcial.

G) Colegio especial a tiempo completo.

La opción A es claramente excepcional, ya que, generalmente, los alumnos de integración necesitan un apoyo extra. A partir de ahí, la opción B es la más integradora por cuanto permite que el niño permanezca toda la jornada escolar en contacto con sus compañeros. En la opción C, la atención del especialista fuera de la clase puede realizarse de forma individual o en pequeño grupo. En la opción D, que tiene dos alternativas, según se pase más tiempo en el aula ordinaria o en el aula de apoyo, el especialista apoya a los alumnos de integración en grupo. La opción E, junto con la G, resultan las menos integradoras. Por último, aunque la opción F es más integradora que la G, no
debemos olvidar las dificultades que se le pueden plantear al alumno para integrarse en un aula o en unas actividades en las que sólo participa unas horas.(5)


-Bibliografía

Más Artículos:

EL CENTRO ESPECÍFICO DE EDUCACIÓN ESPECIAL

EL AULA DE EDUCACIÓN ESPECIAL

INTEGRACIÓN EN LA ESCUELA ORDINARIA

PRINCIPIOS DE LA INTEGRACIÓN ESCOLAR

CRITERIOS DE ESCOLARIZACIÓN

 

 

ORIENTACIONES
Celos
Disciplina
Hiperactividad
Acoso Escolar
Enuresis
Tartamudez

Miedos

Deberes

Comidas

Habilidades Sociales

Autocontrol

Abuso Sexual

Adicción Internet

Autonomía

Disciplina Positiva

Autoestima

Valores

Errores de Lectoescritura

Inteligencia Emocional

Memoria

Estimulación del Lenguaje

Situación Crítica

Libros Educativos

Timidez

Reflexiones educativas

Adolescencia

Grafomotricidad

Aprendizaje Cooperativo

Divorcio

Estrategias de colaboración

Ortografía

Prevención consumo de drogas

Dislexia

Resolución de Conflictos

Madurez lectora

Autoinstrucciones

Límites

Mal comportamiento

Trastornos del sueño

Aprendizaje en casa

Escritura

Autoaprendizaje

Control Esfínteres Diurno

ARTÍCULOS

Evaluación

Desarrollo etapa Infantil

Desarrollo etapa Primaria
Etapa de Educación Primaria
Desarrollo etapa Secundaria
Desarrollo Cognitivo
Desarrollo del Lenguaje

Desarrollo Personal y Social

Desarrollo Motor

Prevención

Intervención

Alumnos Ciegos y Ambliopes

Educación Especial

Organización Ed. Especial

Acneaes

Recursos Educativos On-Line