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Índice LOE |
El Diseño Curricular Base (DCB) de Educación
Primaria (EP) señala las
siguientes finalidades de esta etapa: La finalidad educativa de la enseñanza
obligatoria es favorecer que el niño realice los aprendizajes necesarios
para
vivir e integrarse en la sociedad de forma crítica y creativa, procurando
que
este proceso de enseñanza-aprendizaje le resulte gratificante. Esto equivale
al
desarrollo integral de la persona, y al logro de la propia autonomía y de la
identidad personal y social. De acuerdo con ello, la EP se propone los
siguientes fines:
- En relación con la autonomía de acción en el medio, la escuela debe
impulsar el desenvolvimiento y la acción autónoma en el medio, desarrollando
la
observación de la realidad y un pensamiento reflexivo y crítico que
favorezca la
elaboración de juicios personales y de ideas creativas, sobre la base de un
adecuado equilibrio afectivo y social, y de una imagen positiva de sí mismo.
- En el ámbito de la socialización, la EP se propone tanto proporcionar
un medio rico en relaciones personales con los compañeros y con los adultos,
a
través del juego, la comunicación, el diálogo y el trabajo cooperativo, para
favorecer el desarrollo de la participación, la responsabilidad, el respeto
a
los derechos de los demás, la tolerancia y el sentido crítico, que
configuran
las actitudes básicas para la convivencia democrática, corno favorecer la
toma de contacto del alumno con el conjunto de saberes culturalmente
organizados que le permitirá intervenir en la sociedad a la que pertenece.
- Por último, y para llevar a cabo la consecución de las dos
finalidades anteriores, puede citarse una tercera, relativa a la adquisición
de
instrumentos básicos, toda vez que la escolarización debe lograr que los
niños
adquieran de forma eficaz y funcional aquellos aprendizajes básicos que les
permitan:
- Interpretar distintos tipos de lenguaje y utilizar recursos
expresivos que aumenten su capacidad comunicativa.
- Adquirir los conceptos, procedimientos y actitudes necesarios para
interpretar el medio que les rodea e intervenir de forma activa y
crítica en él.
- Desarrollar las experiencias afectivas, motrices, sociales y
cognitivas necesarias para identificarse con la cultura y participar
en la vida social de su entorno de forma individual y colectiva.
La LOGSE, en su artículo 13, establece que la EP contribuirá a
desarrollar en los niños las siguientes capacidades:
a) Utilizar de manera apropiada la lengua castellana y la lengua
oficial propia de la Comunidad Autónoma.
b) Comprender y expresar mensajes sencillos en una lengua extranjera.
c) Aplicar a las situaciones de su vida cotidiana operaciones simples
de cálculo y procedimientos lógicos elementales.
d) Adquirir las habilidades que les permitan desenvolverse con
autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos
sociales con los que se relacionan.
e) Apreciar los valores básicos que rigen la vida y la convivencia
humana, y obrar de acuerdo con ellos.
f) Utilizar los diferentes medios de representación y expresión
artística.
g) Conocer las características fundamentales de su medio físico, social
y cultural, y las posibilidades de acción en el mismo.
h) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el
desarrollo personal.
El Real Decreto 1344/1991, de 6 de Septiembre, por el que se establece
el currículo de la EP, recoge en su artículo cuarto:
"Con el fin de desarrollar las capacidades a las que se refiere el
artículo 13 de la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de Octubre, los alumnos deberán
alcanzar a lo largo de la Educación Primaria los objetivos siguientes:
a) Comprender y producir mensajes orales y escritos en castellano y, en
su caso, en la lengua propia de la Comunidad Autónoma, atendiendo a
diferentes
intenciones y contextos de comunicación, así como comprender y producir
mensajes orales y escritos sencillos y contextualizados en una lengua
extranjera.
b) Comunicarse a través de medios de expresión verbal, corporal,
visual, plástica, musical y matemática, desarrollando el razonamiento
lógico,
verbal y matemático, así como la sensibilidad estética, la creatividad y la
capacidad para disfrutar de las obras y manifestaciones artísticas.
c) Utilizar en la resolución de problemas sencillos los procedimientos
oportunos para obtener la información pertinente y representarla mediante
códigos, teniendo en cuenta las condiciones necesarias para su solución.
d) Identificar y planear interrogantes y problemas a partir de la
experiencia diaria, utilizando tanto los conocimientos y los recursos
materiales
disponibles como la colaboración de otras personas para resolver los de
forma
creativa.
e) Actuar con autonomía en las actividades habituales y en las
relaciones de grupo, desarrollando las posibilidades de tomar iniciativas y
de
establecer relaciones afectivas.
f) Colaborar en la planificación y realización de actividades en grupo,
aceptar las normas y reglas que democráticamente se establezcan, articular
los
objetivos e intereses propios con los de los otros miembros del grupo,
respetando puntos de vista distintos, y asumir las responsabilidades que
correspondan.
g) Establecer relaciones equilibradas y constructivas con las personas
en situaciones sociales conocidas, comportarse de manera solidaria,
reconociendo
y valorando críticamente las diferencias de tipo social y rechazando
cualquier
discriminación basada en diferencias de sexo, clase social, creencias, raza
y
otras características individuales y sociales.
h) Apreciar la importancia de los valores básicos que rigen la vida y
la convivencia humana y obrar de acuerdo con ellos.
i) Comprender y establecer relaciones entre hechos y fenómenos del
entorno natural y social, y contribuir activamente, en lo posible, a la
defensa,
conservación y mejora del medio ambiente.
j) Conocer el patrimonio cultural, participar en su conservación y
mejora y respetar la diversidad lingüística y cultural como derecho de los
pueblos e individuos, desarrollando una actitud de interés y respeto hacia
el
ejercicio de este derecho.
k) Conocer y apreciar el propio cuerpo y contribuir a su desarrollo
adoptando hábitos de salud y bienestar y valorando las repercusiones de
determinadas conductas sobre la salud y la calidad de vida."
En cuanto a la estructura curricular, la EP se organiza en tres ciclos:
1- El primer ciclo (de 6 a 8 años) se caracteriza por el comienzo de la
adquisición de las destrezas instrumentales básicas y su aplicación a la
obtención de determinados conocimientos culturales.
2- El segundo ciclo (de 8 a 10 años) se caracteriza por el
afianzamiento de las destrezas iniciadas en el anterior y la introducción de
nuevas técnicas de trabajo que faciliten el acercamiento e interpretación
del
medio. Comienza a haber una mayor capacidad en los alumnos para interesarse
por aspectos más detallados de la realidad, lo que permitirá una ampliación
de los campos de conocimiento que se abordan.
3- El tercer ciclo (de 10 a 12 años) es el periodo en el que se
perfeccionan las destrezas básicas y se emprenden tareas de mayor
complejidad
intelectual, que exigen la sistematización y el dominio de las técnicas de
trabajo. Los intereses del niño se amplían más allá de la realidad inmediata
y
desarrolla una curiosidad hacia otras realidades.
Cada uno de estos ciclos es un período de tiempo en el que se organizan
las actividades de enseñanza y aprendizaje, asegurando la coherencia
metodológica y la adecuación a las particularidades de aprendizaje de los
alumnos. La responsabilidad de asegurar esta coherencia recae,
fundamentalmente, sobre el profesor tutor que permanece con el mismo grupo
de alumnos durante todo el ciclo. Este profesor, junto con el equipo de
profesores de su ciclo, deberá llevar a cabo el diseño de las actividades de
enseñanza y aprendizaje y de evaluación, sin olvidar la conexión con los
períodos de escolaridad anterior y posterior. A pesar de esa división en
ciclos, no debe olvidarse que la meta final es lograr unos objetivos
generales al terminar esta etapa educativa, por lo que debe haber una
estrecha colaboración entre los equipos de profesores de los tres ciclos,
con el fin de asegurar la continuidad de los planteamientos educativos.
Los contenidos de aprendizaje se estructuran en áreas. El DCB de EP
recoge que esta estructuración tiene por objeto facilitar al profesor la
ordenación y planificación de su actividad docente, así como recoger los
contenidos científicos, metodológicos, técnicos y actitudinales aportados
por
las diversas disciplinas que están en la base de cada una de las áreas. No
es la
única estructuración posible, ni mucho menos significa que las propuestas de
trabajo en el aula deban abordarse por separado. En todo caso, es preciso
integrar los contenidos de distintas áreas en torno a ejes globalizadores.
Las áreas curriculares de la EP son:
1- Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural: En ella se
organizan los aprendizajes que contribuyen mayoritariamente a desarrollar la
capacidad de autonomía de acción en el medio, de identificación con los
grupos
sociales de pertenencia, de indagación y búsqueda sistemática de soluciones
a
los problemas que se plantean al alumno en su medio, así como la capacidad
de
participación responsable y crítica, de respeto por las diferencias sociales
y
de solidaridad con los demás.
2- Educación Artística: En esta área se organizan aquellos contenidos
que orientan y desarrollan los recursos expresivos, gráficos, plásticos,
rítmicos, corporales y musicales que los niños manifiestan desde los
primeros
años de vida, y que son la base para la adquisición de los respectivos
lenguajes
artísticos.
3- Educación Física: Aquí se incluyen los contenidos referidos a las
posibilidades expresivas, comunicativas, cognitivas y lúdicas del
movimiento,
que facilitan una relación interpersonal más rica y un conocimiento de las
capacidades y limitaciones del propio cuerpo.
4- Lengua Castellana y Literatura: Esta área contribuye a la
formación de un pensamiento claro y organizado, al desarrollo de la
capacidad de
comunicación del niño en su medio, a su incorporación a la vida social y
cultural y, habida cuenta del papel instrumental que juega el lenguaje en
los
procesos de enseñanza y aprendizaje, a poner las bases que aseguren una
educación escolar provechosa.
5- Lenguas Extranjeras: Con esta área, que comenzará a partir del
segundo ciclo (8 años), se pretende familiarizar al niño con la posibilidad
de
comunicación que le da la adquisición de un nuevo idioma y la apertura a
otras
culturas y formas de vida distintas a las suyas.
6- Matemáticas: A través de esta área se desarrolla la capacidad de
pensamiento y de reflexión lógica, así como la adquisición de un conjunto de
instrumentos para explorar la realidad, representarla, explicarla y
predecirla,
en suma, para actuar en y sobre ella.
7- Religión: El objetivo de esta área, que será de oferta obligada
para los centros y voluntaria para los alumnos, es el de contribuir a la
formación plena de la persona, integrando la formación religiosa.
Además, existe un conjunto de aspectos de especial relevancia para el
desarrollo de la sociedad durante los últimos años, que no se incluyen ni
como
áreas ni como bloques de contenido dentro de un área, sino que son aspectos
que
impregnan la actividad educativa en su conjunto, y que se introducen en
varios
bloques de las distintas áreas. Nos referimos a:
Educación moral y cívica.
- Educación para la igualdad entre los sexos.
- Educación para la paz.
- Educación ambiental.
- Educación del consumidor.
- Educación para la salud.
- Educación sexual.
- Educación vial.
En el DCB, en cada una de las áreas se especifican los objetivos
generales que se pretende que el alumno haya alcanzado al final de la etapa.
Estos objetivos, al igual que los de etapa, se expresan en términos de
capacidades, por lo que no son directa ni unívocamente evaluables;
evaluarlos
exigirá diseñar objetivos didácticos y actividades en que estas capacidades
se
refieran a contenidos y se señale el grado de aprendizaje que se espera
encontrar, diseño que debe quedar parcialmente en manos del profesorado.
Posteriormente se pasa a definir los bloques de contenido, o
agrupaciones de contenido en los que se presenta al profesor la información
relativa a lo que se debería trabajar durante la etapa. Se señalan en ellos
los
contenidos que se consideran más adecuados para desarrollar las capacidades
indicadas en los objetivos generales del área. Estos bloques no constituyen
un
temario, ni son unidades compartimentadas que tengan sentido en sí mismas.
Su
estructura responde a lo que se quiere que el profesorado tenga en cuenta a
la
hora de elaborar los Proyectos Curriculares de Centro y las Programaciones.
El
equipo docente de un centro decidirá cómo distribuirlos en los ciclos,
secuenciándolos, y cada profesor elegirá posteriormente los contenidos que
va a
desarrollar en su programación, considerando simultáneamente los bloques y
eligiendo de cada uno de ellos los contenidos de cada tipo que considere más
adecuados para la unidad didáctica que en ese momento vaya a desarrollar.
Por lo tanto, el orden de presentación de los bloques no supone una
secuenciación.
En cada bloque se diferencian tres tipos de contenido:
1- Conceptuales: En este apartado se presentan los conceptos, hechos y
principios. Los hechos y conceptos han estado siempre presentes en los
programas escolares; en cuanto a los principios, se trata de enunciados que
describen cómo los cambios que se producen en un objeto o situación se
relacionan con los cambios que se producen en otro objeto o situación.
2- Procedimentales: Un procedimiento es un conjunto de acciones
ordenadas, orientadas a la consecución de una meta. También se incluyen en
estos contenidos las denominadas "destrezas", "técnicas" y "estrategias". En
algunos casos, se pueden diferenciar contenidos que se refieren a
procedimientos o destrezas más generales, que exigen para su aprendizaje
otras técnicas más
específicas, relacionadas con contenidos concretos.
3- Actitudinales: Se refiere a los valores, normas y actitudes. Desde
la propuesta del DCB se pretende que se programen este tipo de contenidos de
una manera intencional.
Estos tres tipos de contenido son igualmente importantes, ya que
colaboran los tres en igual medida a la adquisición de las capacidades
señaladas
en los objetivos generales del área.
A continuación, presentaremos los objetivos generales y los contenidos
de cada una de las áreas. Solamente señalaremos los contenidos conceptuales
básicos (y éstos de manera resumida), con la única pretensión de
proporcionar
una visión de conjunto de los contenidos del área; para un estudio más
detallado
remitimos al citado Real Decreto 1344/1991, de 6 de Septiembre, por el que
se
establece el currículo de la EP (BOE,13-IX-91), y, en el caso de la Religión
Católica, al "Diseño Curricular Base de Religión y Moral Católica, 1991",
documento de la Comisión Episcopal de Enseñanza y Catequesis.
Bibliografía
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ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
ÁREA DE LENGUA
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ÁREA DE RELIGIÓN
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