Niños de Educación Primaria con Retraso Mental:  TÉCNICAS DE MODIFICACIÓN DE CONDUCTA EN PRIMARIA

 

 

 

TÉCNICAS DE MODIFICACIÓN DE CONDUCTA EN PRIMARIA

 
Índice LOE

 

 

Técnicas de Modificación de Conducta:

En esta etapa adquieren gran importancia las Técnicas de Modificación
de Conducta. La aplicación de estas técnicas en el aula se han dirigido a
modificar tres aspectos distintos del sistema educativo:

- Las conductas prerrequisito para lograr un mejor aprendizaje
posterior (atención a la tarea, imitación generalizada, etc.).

- Las condiciones que favorecen el aprendizaje.

- El papel del medio, los materiales y la secuencia de actividades en
el aula.

Las principales Técnicas de Modificación de Conducta son: el
reforzamiento positivo y negativo, el modelado, el moldeamiento por
aproximaciones sucesivas, el encadenamiento y la atenuación (para adquisición de
conductas), el reforzamiento intermitente, el principio de Prernack, el control
de estímulos y los Sistemas de Economía de Fichas (para el mantenimiento de
conductas), y la extinción, el tiempo-fuera, el castigo, los estímulos aversivos
condicionados, el reforzamiento de conductas incompatibles, el costo de
respuesta, la saciedad y la sobrecorrección (para la reducción de conductas).
El reforzamiento positivo es la técnica principal a utilizar en el aula
con niños con retraso mental. Su eficacia para establecer e incrementar
conductas lo convierten en la estrategia educativa más poderosa.
Una técnica a priorizar en esta etapa, por su importante papel en el
aprendizaje y adquisición de hábitos básicos (autonomía y responsabilidad ante
la tarea) y habilidades sociales (normas, interacción con iguales y con adultos,
etc.), es la del Modelado o aprendizaje por observación, consistente en la
exposición del alumno a modelos que llevan a cabo las conductas objetivo. El
alumno con retraso mental es probable que necesite una serie de ayudas en los
procesos implicados en esta técnica:(8)

- Procesos atencionales:
Hay que ayudar al alumno a atender a los estímulos relevantes de
la situación de modelado.

- Procesos de representación y retención:
Para que el alumno transforme lo observado en esquemas sencillos y
fáciles de retener, podemos pedirle que verbalice o elabore viñetas de lo
observado.

-Procesos de ejecución:
A la hora de poner en práctica lo aprendido, el alumno puede
necesitar algún estímulo discriminativo (hacerle un gesto o una mirada) que
ponga en marcha dicha conducta.

- Procesos de motivación y refuerzo:
Resaltando ante el alumno las consecuencias positivas que recibe
el modelo por su comportamiento.

Muy relacionada también con la técnica de Modelado está la
técnica denominada "Ensayo de Conducta", Dramatización o "Role-playing", que
permite ensayar en una situación controlada aquellas habilidades que se van a
necesitar posteriormente en situaciones cotidianas. Los pasos a seguir se
podrían enumerar así:(8)

- Exposición de la situación a representar.

- Distribución de los papeles que cada participante debe representar.

- Representación.

- Análisis de la misma.

Una técnica muy empleada en el campo de la mejora de las habilidades
académicas es la Economía de Fichas: Consiste en instaurar un sistema de
reforzadores secundarios generalizados, como fichas, puntos u otros similares,
que permitan llevar a cabo procesos de reforzamiento de forma inmediata y en una
pluralidad de situaciones. Los alumnos tienen oportunidades diversas a lo largo
del día de intercambiar sus fichas por actividades gratificantes u objetos de su
elección. La utilización de esta técnica implica la eliminación gradual de
reforzadores y la sustitución paulatina de reforzadores artificiales por
reforzadores naturales, de gran importancia para obtener resultados duraderos y
generalizables.

Bibliografía utilizada:

(1) AA.VV.: "Diccionario Enciclopédico de Educación Especial". Madrid:
Santillana, 1985.

(2) AVIA., M.D.: "Aplicaciones del modelo de autodirección al tratamiento del
retraso mental", en Studia Paedagogica, número 5, 1980.

(3) COLL, C., PALACIOS, J. Y MARCHESI, A. (Comps.): "Desarrollo psicológico y
educación", vol. 2: Psicología de la educación. Madrid: Alianza, 1990.

(4) LAMBERT, J .L. Y RONDAL, J .A.: "El mongolismo". Barcelona: Herder, 1982.

(5) MINISTERIO DE EDUCACIÓN y CIENCIA: "Diseño Curricular Base de Educación Infantil". Madrid: MEC, 1989.

(6) MINISTERIO DE EDUCACIÓN y CIENCIA: "Diseño Curricular Base de Educación Primaria". Madrid: MEC, 1989.

(7) MINISTERIO DE EDUCACIÓN y CIENCIA: "Diseño Curricular Base de Educación Secundaria Obligatoria". Madrid: MEC, 1989.

(8) MINISTERIO DE EDUCACIÓN y CIENCIA: "El alumno con retraso mental en la
escuela ordinaria". Madrid: MEC (CNREE), 1991.

(9) MARCHESI, A., COLL, C. y PALACIOS, J. (Comps.): "Desarrollo psicológico y
educación", vol. 3: Necesidades educativas especiales y aprendizaje escolar.
Madrid: Alianza, 1990.

(10)NICKERSON, R.S., PERKINS, D.N. y SMITH, E.E.: "Enseñar a pensar". Barcelona: Paidós-MEC, 1981.

(11)VERDUGO, M.A.: "La integración personal, social y vocacional de los
deficientes psíquicos adolescentes". Madrid: MEC (CIDE), 1989.

(12)VERDUGO, M.A.: "Entrenamientos cognitivos y de autocontrol", en Siglo Cero,
número 81.

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