Niños con Retraso Mental: LA EVALUACIÓN INICIAL

 

 

 

LA EVALUACIÓN INICIAL EN EL RETRASO MENTAL

 
Índice LOE

 

 

Evaluación Inicial de los alumnos con retraso mental:

Si pudiésemos encontrar una característica que definiera a los alumnos
con retraso mental, ésta sería la dificultad, más o menos generalizada, en el
proceso de aprender. Esto afectaría a todas las capacidades: autonomía,
lenguaje, interacción social, motricidad, etc., en mayor o menor medida.
Por ello, es importante y necesario partir de una minuciosa ,evaluación
inicial que permita detectar los problemas del alumno y nos ayude a conocer de
forma precisa sus procesos de aprendizaje y los factores que están implicados
(rendimiento, actitudes, motivación, intereses, relaciones personales, formas de
enfrentarse a las tareas y situaciones, etc.), para poder planificar las
adaptaciones curriculares encaminadas a disponer las ayudas pedagógicas de forma intencional (objetivos-contenidos, actividades, organización de elementos
personales y materiales) para favorecer nuevos aprendizajes.
Con el fin de que la información recogida en la evaluación sea útil
para la intervención educativa, los datos que obtengamos deben partir y hacer
referencia al currículo escolar y, más concretamente, al programa del aula y los
demás elementos presentes en la situación de aprendizaje.

Algunas de las técnicas de evaluación curricular y del estilo de
aprendizaje son las siguientes:(8)

- La Observación:
Permite obtener una información que no es fácil conseguir con pruebas
formales. Con esta técnica evaluaremos mejor los objetivos procedimentales y
actitudinales, así como los objetivos-contenidos referidos a comunicaclon y
lenguaje, relación interpersonal, habilidades sociales, inserción social, etc.

- Pruebas estructuradas:
Puede ocurrir que la conducta que queremos observar no se dé
frecuentemente de forma espontánea. En estos casos deberemos plantear al alumno
tareas concretas sobre las que iremos evaluando, por ejemplo, el grado de ayuda
que necesita, para ir determinando el nivel de dificultad ante la tarea, etc.

- Entrevista:
En algunos casos se utiliza esta técnica para obtener
información acerca de algunos aspectos que no se pueden recoger en la escuela,
referidos a hábitos de alimentación, higiene, vestido, etc. Otras veces, será
para contrastar nuestra información y/o tener un mayor conocimiento del alumno

en otros contextos. Igualmente para recoger información del propio alumno, de
sus motivaciones, de las dificultades que tiene ante tareas determinadas, etc.

- Otras técnicas:
Pruebas curriculares, informes de otras personas (padres, otros profesionales, etc.) y trabajos realizados por el propio alumno.
En cuanto a la evaluación de la situación de enseñanza-aprendizaje,
en lo que respecta al espacio físico, mencionaremos la "técnica de mapas de
conducta" (Loughlin y Suina), que consiste en un dibujo a escala de un espacio
físico y la observación sistemática de la actividad que los individuos realizan
en él.

Bibliografía utilizada:

(1) AA.VV.: "Diccionario Enciclopédico de Educación Especial". Madrid:
Santillana, 1985.

(2) AVIA., M.D.: "Aplicaciones del modelo de autodirección al tratamiento del
retraso mental", en Studia Paedagogica, número 5, 1980.

(3) COLL, C., PALACIOS, J. Y MARCHESI, A. (Comps.): "Desarrollo psicológico y
educación", vol. 2: Psicología de la educación. Madrid: Alianza, 1990.

(4) LAMBERT, J .L. Y RONDAL, J .A.: "El mongolismo". Barcelona: Herder, 1982.

(5) MINISTERIO DE EDUCACIÓN y CIENCIA: "Diseño Curricular Base de Educación Infantil". Madrid: MEC, 1989.

(6) MINISTERIO DE EDUCACIÓN y CIENCIA: "Diseño Curricular Base de Educación Primaria". Madrid: MEC, 1989.

(7) MINISTERIO DE EDUCACIÓN y CIENCIA: "Diseño Curricular Base de Educación Secundaria Obligatoria". Madrid: MEC, 1989.

(8) MINISTERIO DE EDUCACIÓN y CIENCIA: "El alumno con retraso mental en la
escuela ordinaria". Madrid: MEC (CNREE), 1991.

(9) MARCHESI, A., COLL, C. y PALACIOS, J. (Comps.): "Desarrollo psicológico y
educación", vol. 3: Necesidades educativas especiales y aprendizaje escolar.
Madrid: Alianza, 1990.

(10)NICKERSON, R.S., PERKINS, D.N. y SMITH, E.E.: "Enseñar a pensar". Barcelona: Paidós-MEC, 1981.

(11)VERDUGO, M.A.: "La integración personal, social y vocacional de los
deficientes psíquicos adolescentes". Madrid: MEC (CIDE), 1989.

(12)VERDUGO, M.A.: "Entrenamientos cognitivos y de autocontrol", en Siglo Cero,
número 81.

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