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Índice LOE |
1. Usar apoyos verbales siempre que sea posible para compensar sus
dificultades (por ejemplo, solicitar feedback verbal de las instrucciones,
repetir las instrucciones, describir situaciones sociales verbalmente,
inventar estrategias de afrontamiento verbales)
2. Utilizar estrategias creadas para compensar sus déficits fundamentales en
el procesamiento cognitivo (calendarios, procesadores de textos, relojes con
sonidos y alarmas, repetición de las instrucciones, calculadoras). También
señalamos como aspectos importantes —aprender a identificar prioridades, a
diferenciar lo importante de los detalles irrelevantes, a identificar las
ideas principales, a extraer el significado o idea fundamental—.
3. Fomentar la práctica de deportes de movimiento con el fin de paliar sus
déficits motores por ejemplo, natación, patinaje, esquí. Trabajar la imagen
corporal y las relaciones físicas con objetos, otras personas, etc.
4. Construir el sentido de sí mismo; desarrollar la autoestima; estructurar
su "yo"; aprender a tener iniciativas, generar e iniciar actividades;
desarrollar el control interno y la motivación.
5. Implementar habilidades sociales: enseñar a niños y adultos a comprender
los sentimientos y a comunicarse apropiadamente, por ejemplo, la toma de
turnos en la conversación, habilidades de escucha. Han de tener lugar en
diferentes contextos, terapéutico, educativo, familiar, etc. También es
importante organizar de manera estructurada y supervisar las interacciones
con iguales: introducirlo en grupos de scouts, equipos de natación,
excursiones, club de informática, etc.
1. El
ambiente físico
* Evitar materiales extraños; mantener el entorno simple.
2.
Estrategias generales y control de la distrabilidad/impulsividad
* Hacerlo divertido. Comenzar con una tarea distendida, no de rendimiento.
Empatizar, generar buen entendimiento.
* Estructurar las interacciones.
* Anticipar con instrucciones verbales claras y explícitas.
* Ser concreto, no abstracto.
* Aplicar consecuencias claras y ser consistente.
* Reforzar comportamientos positivos.
* Ir poco a poco. Introducir cambios y diferencias que sean manejables.
* Mantener constante la cantidad de información pragmática.
3.
Circunstancias especiales a tener en cuenta:
* El niño/a puede tener problemas para recordar lo que se le dice de una
semana a otra.
* El niño/a puede ser incapaz de describir sus emociones.
* El niño/a puede no ser capaz de interpretar el tono de voz o el lenguaje
corporal.
* El niño/a puede tener problemas para entender cuales son los puntos
fundamentales.
* El niño/a puede interpretar de manera literal lo que se le dice.
4.
Habilidades sociales:
* Comprender las claves contextuales por ejemplo, el propósito de la
terapia, otras situaciones sociales o entornos.
* Cómo mostrar que se está escuchando.
* Comunicarse: hablar, escuchar y la toma de turnos.
* Usar y comprender el significado del tono de voz.
* Establecer una distancia física determinada hacia los otros y establecer
contacto físico sólo cuando sea apropiado.
* Otras habilidades sociales.
5.
Centrarse en las emociones
* Verbalizar lo que el niño/a hace y las emociones que siente:
o "Sé que es complicado para ti decir si soy una persona simpática. Pero
algo que sí puedes decir es que sonrío".
o Reconocer los sentimientos de confusión y fracaso.
* Estrategias para sesiones sobre las emociones:
o ¿Dónde está la emoción en el cuerpo? ¿Cómo es tu cara cuando tienes esta
emoción? ¿Qué tono de voz empleas cuando te sientes así? ¿En qué situaciones
te sientes así?
* Generar estrategias para afrontar las emociones:
o "Quizás estés nervioso/a. Algunas veces, lo mejor que se puede hacer
cuando uno está nervioso/a es…".
o Describir verbalmente la estrategia.
o Hacer de modelo para mostrar cómo usar la estrategia.
o Representar la situación con marionetas o muñecos.
o Hacer que el niño/a lo intente. Nota: Parenting Press, Inc. edita una
colección de libros muy útil "Dealing with feeling" ("Manejando
sentimientos"). Libros que se incluyen en esta colección: "I’m Mad", "I’m
Frustrated" y "I’m Proud" ("Estoy enfadado", "Estoy frustrado", "Estoy
orgulloso").
* Entrenar las habilidades imaginando contextos naturales (por ejemplo,
vamos a un almacén, un amigo te quita tu juguete).
o "¿Qué deberíamos hacer?", "¿qué deberíamos hacer ahora?", "¿cómo crees que
te sientes?"
* Jugar con las emociones:
o Hacer pequeños "teatros o representaciones" de situaciones dónde estén
implicadas emociones, tanto con muñecos como siendo actores.
o Localizar las partes del cuerpo dónde sentimos la emoción.
o ¿Qué hacen los demás?
o ¿Cómo representamos el enfado?
6.
Construir el sentido de sí mismo:
* Trabajar la autoestima, por ejemplo, identificar y reforzar los valores,
cualidades y fortalezas del niño/a.
* Desarrollar una imagen corporal adecuada (por ejemplo, a través de
dibujos).
* Promover la realización de actividades con las que la persona se divierta,
y que sean gratificantes.
* Potenciar e insistir en la diferencia entre la ficción y la realidad;
identificar y discriminar lo relevante de los detalles; ayudar a la persona
a tener expectativas realistas, a comprender y asumir las limitaciones.
7.
Trabajar con la familia:
* Ayudar a los padres a comprender a las personas con dificultades en el
aprendizaje no verbal.
* Estrategias conductuales: la estructuración del tiempo y las actividades
puede ayudarles a aprender estrategias para el control interno y la
motivación.
Autora:
Wendy Heller, PhD, 1997
Traducción: Ana Clara Alonso
Fuente:
Espectro Autista
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