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CUMANIN: CUESTIONARIO DE MADUREZ NEUROPSICOLÓGICA INFANTIL

 

 
 
 
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CUMANIN
Cuestionario de Madurez Neuropsicológica Infantil (Portellano, J.A. y otros, 2002. Madrid: TEA Ediciones)
En primer lugar correspondería destacar que el instrumento se denomina "Cuestionario", lo que lo
descartaría como un test psicométrico. No obstante su manual corresponde en todos sus apartados a un test
psicométrico, ya que el índice explicita los siguientes apartados:

 


 Fundamentos teóricos de la "prueba"
 Normas de corrección y puntuación de las diferentes "escalas"
 Justificación estadística
 Normas de interpretación de los resultados
Así pues, debemos considerar el instrumento como un test psicométrico y proceder a valorarlo como tal,
pese a su denominación de "Cuestionario".
En cuanto a sus fundamentos conceptuales, los autores introducen el test exponiendo el marco de referencia
de la neuropsicología infantil. Obviamente la neuropsicología infantil es, sencillamente, neuropsicología, y a
tal fin convendría destacar los primeros errores conceptuales que se presentan en el texto.
Los autores, en la página 10, indican que "la neuropsicología infantil, también llamada neuropsicología del
desarrollo,..., estudia las relaciones que existen entre la conducta y el cerebro en fase de desarrollo, desde el
embarazo hasta el comienzo de la escolaridad obligatoria en torno a los 6 años."
Cabe hacer aquí una primera precisión que resultará fundamental para comprender los siguientes análisis:
los autores no diferencian "comportamiento" de "conducta". Ya se encuentra claramente establecido en
Psicología que el objeto de estudio de esta Ciencia es la Conducta y no el Comportamiento.
La Conducta es la interacción de un individuo con el medio en que se encuentra en un momento dado.
El Comportamiento es la ejecución cognitiva (una idea), emocional (una emoción) o motora (una acción) de
un sujeto, ante un Contexto Estimular Determinado (Antecedente), cuya manifestación puede ir seguida de
un Cambio Estimular Consecuente (Consecuencias)
El Comportamiento es el producto de la fisiología, la cual NO SOLAMENTE INCLUYE A LAS NEURONAS,
sino también a los MÚSCULOS y a las GLÁNDULAS.
Por ello, el objeto de estudio de la Neuropsicología, NO ES LA CONDUCTA, sino el COMPORTAMIENTO.
En tanto que el Comportamiento es un elemento constitutivo de la Conducta, resulta de cierto interés al
Psicólogo conocer qué factores de tipo biológico (neurológico, glandular o muscular) intervienen como
Factores Moduladores de la Interacción Conductual.
Aclarado este primer punto, una prueba de evaluación neuropsicológica -como pudiera ser ésta- solamente
pretende explicar la relación existente entre el estado fisiológico del sujeto (neurológico, muscular y
glandular) y sus ejecuciones (cognitivas, emocionales o motoras).
Por ello, se convierte en una necesidad perentoria asegurar que los resultados de esta prueba (y otras
similares) se explican de manera unívoca por el estado de desarrollo fisiológico y no por la ausencia de
procesos de enseñanza-aprendizaje o por la presencia de procesos insuficientes o erróneos, aún cuando
éstos pudieran afectar al primero.
A este respecto, la aspiración del CUMANIN es informar, a través de diversas ejecuciones motrices de la
situación de desarrollo neurofisiológico de los niños. Los cual pretende llevarse a cabo con diversas pruebas:
de Motricidad (11 elementos), Lenguaje articulatorio (15 elementos), Lenguaje expresivo (4 elementos),
Lenguaje Comprensivo (9 elementos), Orientación en el plano gráfico (15 elementos), Reproducción
gráfica de figuras (15 elementos), Memoria icónica (10 elementos), Reproducción de ritmos (7 elementos),
Fluidez verbal (4 elementos), Atención selectiva visual (20 elementos), Lectura (12 elementos; solo para los
que saben leer), Dictado (10 palabras y dos frases, solo para quienes saben leer y escribir) y Lateralidad de
manos, ojos y pies.
Como bien ponen de manifiesto los baremos que se proporcionan, los niños nacen sin saber hacer nada de
esto, sino que lo tienen que APRENDER. El aprendizaje se lleva a cabo mediante procesos de mayor o
menor calidad, frecuencia e intensidad y sus resultados varían de acuerdo a los métodos y ritmos de
aprendizaje en interacción con las capacidades básicas de los sujetos (las que se pretende evaluar con este
instrumento)
Pues bien, los autores del CUMANIN atribuyen unívocamente el resultado insatisfactorio en estas pruebas al
grado de desarrollo neurológico (neuropsicológico afirman en el manual) cuando muy bien podrían
explicarse de una manera alternativa por una deficiencia en los procesos de enseñanza-aprendizaje a los
que se han visto sometidos con anterioridad. La duda se resolvería de un modo claro si el CUMANIN
ofreciera información sobre su VALIDEZ CRITERIAL, es decir, si los sujetos con resultados deficitarios en
alguna o varias de estas pruebas hubieran sido sometidos a evaluación neurológica y los Neurólogos
hubieran confirmado en los casos de bajas puntuaciones, o descartado en los casos de altas puntuaciones,
la presencia de anomalías en el desarrollo neurofisiológico.

 

Habida cuenta de que estos estudios no aparecen por ninguna parte del Manual, hemos de considerar que
no se han llevado a cabo, por lo que el instrumento CARECE DE VALIDEZ DE
CONTENIDO/CONSTRUCTO para las variables que pretende medir.
En conclusión: en nuestra opinión, la ausencia de validez intrínseca del CUMANIN lo hace descartable
como medio de evaluación clínica o educativa en casos de niños con Problemas de Aprendizaje o de
Conducta.
Desde nuestro punto de vista, de acuerdo a los Criterios de Valoración de Test previamente descritos
(páginas 34 a 38), consideramos:
Finalidad: Valorar el grado de madurez neuropsicológica de niños de 3 a 6 años. Detectar la presencia de signos de disfunción cerebral
Validez de contenido: Nula
Validez de constructo: Nula
Fiabilidad: Irrelevante
Baremos: Irrelevantes
Facilidad de Aplicación: Irrelevante

Tomado de "¿CÓMO VALORAR UN TEST PSICOMÉTRICO? Errores Conceptuales y Metodológicos en la Evaluación PsicoEducativa".

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