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TEST FROSTIG DE DESARROLLO DE LA PERCEPCIÓN VISUAL

 

 

 
 
 
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FROSTIG
Test de Desarrollo de la Percepción Visual (Frostig M.1964; Madrid: TEA)

 


Sobre la Validez de Constructo


El test de desarrollo de la percepción visual es un instrumento diseñado para comprobar que el escolar que
va a iniciarse en el aprendizaje de la lectura ha adquirido las habilidades perceptivo visuales que se
requieren para el mismo. Aunque el manual de la versión española no lo indica, consideramos que este test
no es solamente de utilidad para la lectura, sino que lo es asimismo, para el aprendizaje de la escritura. En
caso contrario no se entendería la razón de incluir una prueba de control motriz fino (coordinación visomotora)
y otra de relaciones espaciales. Así pues, considerando, de acuerdo a los Principios de la Psicología
del Aprendizaje, que para adquirir una nueva habilidad (leer, escribir) se deben haber adquirido algunas
habilidades senso-motrices, atencionales y de razonamiento, se comprende la buena estructuración de los
contenidos de este instrumento.
Desde este punto de vista conceptual, la validez de contenido del TEST DE FROSTIG resulta poco discutible,
aunque pudiera mejorarse.
Otra cuestión muy diferente es la cuantificación del constructo que trata de medir el test. El manual no
aporta estudio estadístico alguno con el que se pueda justificar la consideración de un "COCIENTE
PERCEPTIVO", tal y como propone la autora. ¿Qué significado puede tener un valor determinado de este
índice si se construye con la suma de puntuaciones que corresponden a habilidades diferentes?
Reflexionemos sobre lo siguiente:
Un niño tiene un buen dominio de la coordinación visomotora y de relaciones espaciales, obteniendo una
puntuación alta. Sin embargo tiene una escasa habilidad de discriminación figura-fondo. ¿Qué significado
puede tener una puntuación en la que se suman unas y otras habilidades? Téngase en cuenta que también
podría ocurrir al contrario: el niño tiene buenas habilidades perceptivas, pero escasa destreza visomotora.
Bien, algún profesional podrá afirmar que es posible llevar a cabo una valoración independiente de cada
habilidad y estaríamos totalmente de acuerdo. Sin embargo, la cuestión a debatir es la existencia del
parámetro COCIENTE PERCEPTIVO, objetivo conceptual de este test. La conclusión no puede ser otra que
asegurar que tal parámetro no tiene justificación alguna: ni conceptual, ni estadísticamente ha sido
establecido como válido.
Aún más, en el manual del test se encuentra ausente cualquier estudio sobre la validez predictiva del mismo.
Por lo tanto, ¿en qué se fundamentan los criterios para predecir que el escolar no puede iniciar el
aprendizaje de la lectura (o la escritura)?. En conclusión, a pesar de tener una buena validez de contenido,
el Test de Frostig carece de Validez de Constructo y Predictiva. Por ello, tal índice no puede incluirse en
modo alguno ni en informes con valor pericial, ni en informes de evaluación psicopedagógica.


Sobre la Fiabilidad

 


En la medida en que el manual de este test no informa de los estudios que se hayan podido llevar a cabo
sobre consistencia interna (homogeneidad de cada ítem con el total de cada prueba), consistencia temporal
(test-retest) y que la baremación del mismo, con la que se han establecido las tablas de corrección que se
ofrecen, se llevó a cabo con un grupo de niños franceses (en el año 1964!!!), menor de 300 sujetos en el
rango de edad de 4 a 7 años; es decir, un promedio de 75 niños por año de edad. Tal grupo de baremación
resulta sencillamente inadmisible. Si a tan reducido número de sujetos (de procedencia desconocida en
cuanto a nivel sociocultural) le añadimos la antigüedad del mismo, podemos asegurar que este test no tiene,
en modo alguno, baremos fiables.
Resumiendo: el test de Marianne Frostig, carece de Validez de Constructo y Predictiva, su Fiabilidad nunca
ha quedado acreditada y sus baremos son insuficientes, inadecuados y anticuados.
En conclusión: apreciando en lo que vale la aportación que supuso este instrumento en el momento de su
edición original, proporcionando un punto de vista conductual a la evaluación de las dificultades de
aprendizaje, en nuestra opinión, el test de FROSTIG no debería seguir formando parte de protocolos de
evaluación psicológica.
Desde nuestro punto de vista, de acuerdo a los Criterios de Valoración de Test previamente descritos
(páginas 34 a 38), consideramos:
Finalidad: Valorar el nivel algunas habilidades perceptivo-visuales y motrices en niños de 4 a 7 años
Validez de contenido: Aceptable en cada escala
Validez de constructo: Inaceptable
Fiabilidad: Escasa
Baremos: Escasos, Impropios y Anticuados
Facilidad de Aplicación: Media

Tomado de "¿CÓMO VALORAR UN TEST PSICOMÉTRICO? Errores Conceptuales y Metodológicos en la Evaluación PsicoEducativa".

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