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ÁREAS DEL CURRÍCULO
DE ANDALUCÍA
Enseñanzas Propias
Conocimiento del medio natural, social y cultural
Lengua
Castellana y Literatura
Lenguas
Extranjeras
Matemáticas
REALES DECRETOS
DE LA LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN (LOE)
Real
Decreto de Enseñanzas Mínimas de
Primaria
Real
Decreto de Enseñanzas Mínimas de
Infantil
Real Decreto de Enseñanzas
Mínimas de la ESO
Competencias Básicas
ÍNDICE DE LA LOE
Orientaciones Gratis
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Relevancia y sentido educativo.
En la educación primaria, la adquisición de competencias comunicativas,
comprensión y expresión, debe entenderse como motor de la formación
personal, de la adquisición de conocimientos, de la autonomía personal para
acceder a aprendizajes futuros y para el desarrollo integral de la persona.
Corresponde a las áreas de Lengua castellana y literatura y de Lengua
extranjera, de manera particular, pero no única, el desarrollar las cuatro
habilidades lingüísticas básicas: escuchar, hablar, leer y escribir. Dicho
objetivo ha de conseguirse a través de un enfoque funcional, un acercamiento
al mundo de la literatura infantil y juvenil y un uso reflexivo de las
lenguas.
Todo el profesorado, de cualquier área, debe promover, partiendo de un
trabajo coordinado, la comunicación lingüística como vehículo imprescindible
para garantizar un aprendizaje con éxito, para aprender a pensar y como
forma privilegiada para construir con los y las demás relaciones de respeto
y cooperación necesarias para su formación como futuros adultos.
Asimismo, la comunicación lingüística permitirá una mejor adaptación
familiar y social, considerando la familia y la sociedad, en nuestro caso la
andaluza, como contextos fundamentales en el inicio y desarrollo de las
competencias comunicativas de los niños y niñas. Todo ello, siempre,
haciendo un uso de la lengua no discriminatorio ni sexista que promueva la
igualdad real y efectiva entre sexos.
Desde Andalucía se proponen, para estas materias, las cuatro habilidades
lingüísticas básicas citadas: escuchar, hablar, leer y escribir. A través de
las mismas se pretende mostrar perspectivas educativas y sugerir
posibilidades de trabajo que se consideran relevantes desde nuestra
Comunidad Autónoma, complementando así la propuesta de contenidos mínimos
recogidos en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre.
Núcleos de destrezas básicas.
1. ¿Qué y cómo escuchar?
2. ¿Qué y cómo hablar?
3. ¿Qué y cómo leer?
4. ¿Qué y cómo escribir?
1. ¿Qué y cómo escuchar?
Relevancia y sentido educativo.
Escuchar es la destreza lingüística que, en una situación de normalidad,
ocupa la mayor parte del tiempo de nuestro intercambio comunicativo. Tiene
la particularidad de tratarse de una destreza que, cuando el niño y la niña
inician su escolarización básica, suele venir suficientemente desarrollada
(espontánea, simple y concreta), tendiéndose, con posterioridad, a unos
niveles de mayor complejidad y abstracción. No debe entenderse como una
destreza comunicativa aislada, ya que mantiene una relación, más o menos
directa, con las otras tres destrezas, siendo, a estas edades, un punto de
partida obligatorio para una adecuada adquisición de las otras.
Contenidos y problemáticas relevantes.
El desarrollo más conveniente en el ámbito escolar debe lograr un nivel de
escucha propicio dentro de las más diversas situaciones. El aula, y el
propio Centro, y su proyección natural en la familia y en el resto de su
entorno social, deben ser espacios de convivencia, respeto, intercambio de
información y de opinión y de construcción del conocimiento. Sólo sabiendo
escuchar se podrá cimentar la creación colectiva de conocimientos y el
enriquecimiento personal.
En la Comunidad Autónoma de Andalucía deberemos abordar, particularmente,
los siguientes contenidos: - Saber escuchar con respeto la modalidad
lingüística andaluza en todas sus variedades.
- Reconocer y saber escuchar la diversidad de hablas andaluzas en los medios
de comunicación (radio y televisión).
- Reconocer, al escuchar, la relación de la modalidad lingüística andaluza
con el español de América, así como con otras manifestaciones lingüísticas
de significativo arraigo en nuestra Comunidad Autónoma (la lengua de la
etnia gitana).
- Reconocer, al escuchar, la literatura de tradición oral andaluza en sus
diversos niveles de expresión (flamenco, folclore...).
Sugerencias acerca de las líneas metodológicas y
utilización de recursos.
Para un adecuado logro de las capacidades relacionadas con el escuchar,
contando con la colaboración familiar deberemos, primero, trabajar el
mantenimiento de una atención adecuada ante los mensajes emitidos por otros
interlocutores y garantizar el respeto por la intencionalidad de los mismos.
Se trabajará, al mismo tiempo o después, la atención receptiva y
memorización de mensajes. También se trabajará la comprensión, partiendo, en
los primeros niveles, de lo general, para llegar a lo concreto en los
últimos niveles, según situaciones o modalidades textuales (contar,
describir, opinar, dialogar...).
La consecución de estas capacidades debe entenderse como aplicable tanto a
la lengua materna como a una primera o segunda lengua extranjera.
En el tratamiento metodológico de esta habilidad pueden suscitarse
innumerables actividades que necesitarían de la obligada interacción entre
las distintas áreas. Algunas de ellas pueden ser: - Escuchar en diversas
situaciones de nuestra vida cotidiana.
- Escuchar en situaciones conflictivas, ante diversas opiniones.
- Escuchar otras lenguas y otras culturas.
- Reflexionar sobre la importancia de escuchar.
Para ello utilizaremos recursos que sean cercanos a las realidades en las
que nos movemos habitualmente: exposiciones orales, debates,
dramatizaciones, programas de radio y televisión, canciones, etc.
Criterios de valoración de los procesos de
aprendizaje.
Valorar esta propuesta de contenidos en niños y niñas de educación primaria
ha de realizarse a través de una observación continua de su actitud y pautas
de comportamiento como oyentes, a nivel singular, dual o plural, teniendo
siempre en cuenta las posibilidades y las capacidades de cada uno y de cada
una. El respeto por el interlocutor/a y por el contenido de lo que escucha
son criterios a tener, igualmente, en cuenta.
Asimismo se valorará la actitud ante la riqueza y variedad de las hablas
existentes en Andalucía (incluidas las modalidades propias de la población
inmigrante, hispanohablante o no).
Se valorará su capacidad para captar el sentido, general o concreto, de los
mensajes orales escuchados en diferentes contextos y si son capaces de
identificar la información más relevante de los mismos.
2. ¿Qué y cómo hablar?
Relevancia y sentido educativo.
Las situaciones comunicativas propician la interrelación de las diferentes
habilidades lingüísticas en las distintas áreas.
El uso oral espontáneo y progresivamente planificado que hacen los niños y
niñas de esta etapa, tanto en lengua materna como en lenguas extranjeras,
les supondrá una eficaz herramienta para reconocer las normas
socio-comunitarias que rigen la interacción entre hablantes. Un
satisfactorio desarrollo, a partir de un trabajo compartido entre el
profesorado, de los contenidos correspondientes a esta habilidad permitirá
al alumnado la construcción de su propio aprendizaje, común a todas las
destrezas, el desarrollo de la autonomía e iniciativa personal al producir
discursos propios y enriquecerá su competencia social y ciudadana.
Contenidos y problemáticas relevantes.
El hablar implica compartir ideas, sentimientos, necesidades, así como
defender opiniones desde el respeto al otro con una valoración y
autoexigencia a la hora de hablar organizando previamente lo que se dice con
las convenciones lingüísticas adecuadas. Hablar en Andalucía debe suponer
propiciar la comunicación desde el respetuoso intercambio de mensajes
(charla, conversación o diálogo) entre varias personas de la misma o
distinta procedencia y origen lingüístico y cultural, partiendo del
conocimiento y la defensa de la modalidad lingüística andaluza como seña de
identidad propia. El hablar debe ser, también, desde el dominio progresivo
de las lenguas extranjeras, una forma de proyectarse hacia otros hablantes
definidos por códigos lingüísticos distintos y culturas de conveniente
conocimiento para crecer como personas.
En la Comunidad Autónoma de Andalucía deberemos abordar, particularmente,
los siguientes contenidos: - Analizar las hablas andaluzas en diversos
medios de comunicación, radio y televisión.
- Saber expresar oralmente contenidos de la literatura de tradición oral
andaluza en sus diversos niveles de expresión (flamenco, folclore...).
- Expresarse de forma natural mediante la modalidad lingüística andaluza,
aceptándola y reconociéndola.
- Aproximarse, cuando las circunstancias lo requieran, a las hablas
correspondientes a modelos variados del mundo cultural y académico
andaluces.
- Saber crear y planificar mensajes orales, partiendo de su contexto más
cercano, que en nuestro caso es el andaluz, con una intención comunicativa.
- Saber crear y recrear oralmente textos con intención literaria o lúdica
que partan de la realidad cultural andaluza.
Sugerencias acerca de las líneas metodológicas y
utilización de recursos.
Hablar significa aprender a poner en práctica, partiendo de un uso natural
de las lenguas (materna y extranjeras), las convenciones del intercambio
comunicativo oral. Después convendría planificar y emitir mensajes breves
con el conocimiento de elementos necesarios para lograr su eficacia (ideas
sencillas, expresión correcta, conocimiento del ámbito en el que se produce
o se va a producir). Más tarde se plantearía la planificación y emisión de
mensajes más elaborados y complejos en toda su secuencia-tipo (planificar,
organizar, hablar).
Todo ello permitirá un adiestramiento progresivo en la combinación
escuchar-hablar. La conversación, el diálogo y el debate serán formas de
avanzar en esta tarea.
En el tratamiento metodológico de esta habilidad pueden suscitarse
innumerables actividades que necesitarían de la obligada interacción entre
las distintas áreas: - Expresarnos oralmente en nuestra vida cotidiana para:
manifestar nuestras ideas, sentimientos o necesidades y ser entendidos
apropiadamente.
- Realizar una adecuada exposición oral: nos dirigimos verbalmente a los
demás y enriquecemos nuestra forma de hablar.
- Utilizar el diálogo para la resolución de conflictos.
- Entendernos con personas con una lengua de origen distinta a la nuestra y
aproximarnos a su cultura.
Para el desarrollo de estas actividades utilizamos recursos cercanos, a
partir de las realidades en las que nos movemos habitualmente: exposiciones
orales, debates, dramatizaciones, programas de radio y televisión, etc.
Criterios de valoración de los procesos de
aprendizaje.
La valoración que sobre el desarrollo de esta habilidad se realice, teniendo
siempre en cuenta las posibilidades y las capacidades de cada niño y de cada
niña, ha de ir encaminada a determinar la destreza para expresarse de forma
clara, concisa y ordenada, según la situación comunicativa, usando el
léxico, la entonación, pronunciación y registro adecuados. Se debe valorar,
también, la capacidad para comunicar oralmente hechos, vivencias o ideas,
como forma más conveniente de resolver conflictos y de controlar su propia
conducta con ayuda del lenguaje. Se tendrá, igualmente, en cuenta el respeto
por la utilización de un lenguaje no discriminatorio y no sexista y el uso
natural del habla andaluza, en cualquiera de sus manifestaciones.
3. ¿Qué y cómo leer?
Relevancia y sentido educativo.
La lectura, como proceso de interacción entre lector y texto, ya sea en la
lengua materna o en una lengua extranjera, siempre implica la actuación de
un lector activo que lee con alguna intención. Este planteamiento, llevado
al inicio y desarrollo del aprendizaje lector, requiere impregnar de un
continuo enfoque funcional cualquier lectura. El niño y la niña deben vivir
la lectura como una experiencia placentera y valorarla como instrumento de
información, de enriquecimiento léxico, de referentes culturales, de
transmisión de valores y de estructuras de la lengua. De ahí que todos los
textos que se seleccionen deban tener una función práctica y vinculada con
la realidad más cercana de los niños y niñas, que en nuestro caso es la
andaluza. La biblioteca escolar, en sentido amplio, como acción educativa
coordinada entre diversas áreas, a través de un uso programado
cooperativamente, utilitario, dinámico y abierto, se convierte en un centro
de recursos, consultas, reflexión, conocimiento, encuentro. Y, por otra
parte, las experiencias lectoras, en sentido particular, encaminadas a crear
y afianzar buenos hábitos lectores y a alimentar la creatividad, la
imaginación y la sensibilidad, de forma indirecta, son, igualmente,
actividades básicas en el desarrollo de los contenidos correspondientes a la
destreza básica de la lectura.
Contenidos y problemáticas relevantes.
Leer debe ser un proceso de captación y comprensión del mundo que requiere
la colaboración de la familia con la escuela y que precisa destrezas
progresivas sobre el procesamiento de lenguajes verbales y no verbales. Leer
debe ser conocer producciones propias y ajenas, modelos de interés
comunicativos de todos los ámbitos y, en especial, de Andalucía.
Leer debe suponer disfrutar de ideas, historias, experiencias transmitidas
desde contextos diversos en el espacio y el tiempo. Se debe leer desde la
variedad de formatos (papel y digital) y desde la variedad de relaciones
personales (lectura individual y compartida); conocer la existencia de otros
lenguajes (Braille, lengua de signos...) y de otras lenguas (curriculares o
las propias de la inmigración, que son las que utilizan los nuevos
compañeros y compañeras con los que se convive en la escuela). Leer debe ser
comprender diversos tipos de textos, según su finalidad, intención
(implícita o explícita) y modo de producción (personal, oficial,
periodístico, político, religioso, virtual). Leer en la escuela, finalmente,
también debe suponer un medio privilegiado para descubrir lo desconocido,
empezar a dominarlo y desarrollarlo.
En la Comunidad Autónoma de Andalucía deberemos abordar, particularmente,
los siguientes contenidos: - Lectura y comprensión de textos cercanos a la
experiencia vital, local y regional, de niños y niñas.
- Conocimiento y lectura de textos periodísticos relativos a nuestra
Comunidad Autónoma (sociedad, cultura, ciencia...).
- Conocimiento de la literatura escrita de temática andaluza, de autores y
autoras andaluces y no andaluces, como forma de comprensión de la realidad
histórica y cultural de nuestra Comunidad Autónoma: narrativa (tradición
oral, relato breve, lugares y personajes andaluces...), poesía (tradición
oral, refranes, adivinanzas, poesía culta infantil...), teatro (leer y
dramatizar teatro breve...), cine (ver y analizar filmografía andaluza) y
otros géneros adecuados a la edad, nivel e intereses del alumnado.
Sugerencias acerca de las líneas metodológicas y
utilización de recursos.
Debe conseguirse, inicialmente, un nivel lector correcto y básico, sobre
textos sencillos, que permita progresar hacia otros más complejos y
variados. Esta variedad se deberá fundamentar en una lectura funcional,
comprensiva y expresiva, que permita un conocimiento de las finalidades y de
los contextos en los que se producen los textos. En un momento posterior se
planteará el análisis y la reflexión sobre los textos leídos, literarios y
no literarios. Esta misma correlación se aplicará al dominio progresivo de
las lenguas extranjeras, haciéndose especial hincapié en el conocimiento
cultural de otros ámbitos y sociedades.
En el tratamiento metodológico de esta habilidad pueden suscitarse
actividades relacionadas con: - La importancia de la lectura en la
comprensión de otras perspectivas, otras culturas y otras épocas.
- La comprensión lectora como vehículo de expresión de ideas, sentimientos,
las necesidades y el mundo en el que vivimos.
- La lectura realizada con ojo crítico.
- La mejora de nuestra capacidad de comprensión lectora.
- La libertad de expresarse a través de mensajes en diversos formatos.
- El aprecio de la utilidad y placer que significa la lectura.
Se utilizará una gran variedad de recursos próximos a la realidad escolar:
libros, manuales, prensa y otros textos de uso social, películas, canciones,
Internet, producciones propias o de otros compañeros y compañeras, etc.).
Criterios de valoración de los procesos de
aprendizaje.
Las pautas de evaluación para estos contenidos, teniendo siempre en cuenta
las posibilidades y las capacidades del alumnado, deben estar ligadas a
comprobar, tanto en la lengua materna como en una lengua extranjera, sus
capacidades para captar las ideas generales y concretas, así como valorar si
son capaces de realizar inferencias basadas en las lecturas. Se valorará la
capacidad de procesar la información procedente de diversos textos y
formatos, identificándola, clasificándola y comparándola. Se deberá evaluar,
también, el desarrollo de destrezas en aspectos no textuales para procesar
la información (códigos visuales, musicales, de expresión corporal, etc.).
Se observará la actitud ante la lectura y la capacidad de relación de lo
aprendido con sus propias vivencias.
Obviamente, se valorará la comprensión de la lectura en voz alta, previa
lectura silenciosa, para determinar la adquisición del proceso de
decodificación, la pronunciación, ritmo, velocidad y entonación adecuados.
4. ¿Qué y cómo escribir?
Relevancia
y sentido educativo.
La escritura es la última de las destrezas en ser aplicada en el proceso de
aprendizaje y es, a su vez, la que con menor frecuencia se pone en práctica
en el uso natural del lenguaje, aunque admita un tratamiento simultáneo en
relación con las otras destrezas. El desarrollo de esta habilidad supone una
mayor complejidad en la planificación y estructuración de los mensajes, más
propiedad, precisión y corrección, así como una mayor diversificación de los
contextos a lo largo de toda la Etapa. En el aprendizaje de una lengua,
materna o extranjera, la escritura irá asociada al desarrollo de la lectura
y, se procu- rará, mediante una acción educativa coordinada, la
consolidación del dominio de las técnicas de decodificación, poniendo
interés en que las producciones sean lo suficientemente cercanas, y por lo
tanto, motivadoras y con significado.
Contenidos y problemáticas relevantes.
Se debe tender a escribir para pensar y darle forma al pensamiento y
prepararlo para una producción de mensajes planificados y organizados,
debiendo existir una colaboración de la familia con la escuela. Escribir
para comunicar de forma adecuada ideas o sentimientos con la posibilidad de
que queden guardados, se revisen y se hable sobre ellos. Escribir para
transmitir mensajes cercanos y prácticos. Escribir para comprender y
compartir la experiencia de autores y autoras reconocidos, que forman parte
de nuestro patrimonio, en especial del andaluz.
En la Comunidad Autónoma de Andalucía deberemos abordar, particularmente,
los siguientes contenidos: - Composición de textos a partir de la realidad
más cercana al alumnado, incluyendo a los andaluces y andaluzas que viven
fuera de nuestra tierra (personajes, experiencias).
- Creación y recreación de textos con intención literaria o lúdica, a partir
de modelos de autores y autoras andaluces o de temática andaluza.
- Conocimiento y composición de textos relativos a los medios de
comunicación periodísticos referidos a nuestra Comunidad (sociedad, cultura,
ciencia).
Sugerencias acerca de las líneas metodológicas y
utilización de recursos.
El proceso escritor debe iniciarse con la redacción de mensajes sencillos
con una intención clara y funcional. Más tarde se abordará la composición de
mensajes más complejos con un conocimiento básico de los elementos que
participan en la composición (planificación, organización de las ideas,
redacción, coherencia, cohesión, corrección y adecuación).
Posteriormente se podrá continuar con la redacción de proyectos de escritura
definidos: poesías, relatos, piezas dialogadas, álbumes de textos e
ilustraciones, noticias...) en distintos soportes, procurando aumentar
paulatinamente el uso de las TIC. Finalmente, se incorporarán al estilo
personal de cada alumno y alumna, la reflexión lingüística y ciertos modelos
de la historia de la literatura, así como el tratamiento crítico sobre
aspectos de significativa relevancia.
En el tratamiento metodológico de esta habilidad pueden suscitarse
actividades orientadas a que el alumnado adquiera un adecuado nivel de
expresión escrita: - Como forma de relacionarnos y entendernos con los
demás.
- Con una intención y con una finalidad, dependiendo de a quién va dirigido
nuestro mensaje.
- Para mejorar nuestra comunicación a través de lo que escribimos.
- Con corrección ortográfica y gramatical.
- Comprobando el placer de la experiencia de escribir.
- Resolviendo dilemas a través de la escritura.
- Para utilizar otras lenguas y acceder a otras culturas.
Los recursos utilizados parten de las realidades en las que nos movemos
habitualmente: producciones propias o de otros compañeros y compañeras,
manejo de técnicas de trabajo y estudio, proyectos de escritura, expresarse
a través de los medios de comunicación escrita, uso de las TIC, etc.
Criterios de valoración de los procesos de
aprendizaje.
A la hora de valorar la escritura, tanto en lengua materna como en lenguas
extranjeras, procurando atender a la diversidad, además de observar la
capacitación de la adquisición del código escrito y sus convenciones, se
valorará la capacidad para redactar textos propios ajustados a su nivel,
edad e intereses, procurando siempre una funcionalidad e intencionalidad
comunicativas. Se observará su capacidad para utilizar la escritura como
medio para aprender y organizar sus propios conocimientos.
Se tendrá en cuenta el proceso de elaboración, la planificación, la
coherencia y la corrección gramatical y ortográfica de las producciones.
También se valorará el interés por la creación literaria a través de la
recreación de géneros afines a la edad de los niños y niñas de la etapa.
Anexo
I
de la ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la
que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en
Andalucía (BOJA 30-8-07).
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