Intervenciones psicoeducativas en los TEA: ENSEÑANZA NATURALISTA: INCIDENTAL, CONDUCTAS PIVOTE Y ENTORNO

 

 

 

 

 ENSEÑANZA NATURALISTA

La Enseñanza Naturalista [Naturalistic Teaching] surge en respuesta a las
dificultades de los métodos tradicionales de intervenciones basadas en en sayos
discretos para la generalización de aprendizajes, los investigadores conductuales han
desarrollado e introducido aproximaciones naturalistas de enseñanza que persiguen
efectos más duraderos en el tiempo y a largo plazo y que buscan la generalización
de resultados. Todas las aproximaciones (Incidental Teaching; Pivotal Response
Training; Milieu Teaching; Natural Language Teaching, etc.) se han desarrollado con
la intención de alcanzar una aproximación más naturalista para mejorar el desarrollo
del lenguaje y la comunicación de los niños autistas. Estas aproximaciones, se basan
en parte en los principios y los procesos interactivos que se desprenden de los
modelos del desarrollo, del ABA y de la importancia en la interacción padres-hijos.
Las principales diferencias entre el ABA tradicional y los modelos naturalistas son
entre otras: el control de las interacciones o bien se comparte o bien se intercambia
entre el terapeuta y el niño. Las preferencias del niño, y las actividades seleccionadas
por el niño son los contextos primarios y los temas para el intercambio
comunicativo.
Englobadas en la Enseñanza Naturalista surgen técnicas como:

A) La Enseñaza Incidental [Incidental Teaching] que supone estructurar y
secuenciar los objetivos educativos de manera que estos se desarrollen dentro de las
actividades de la vida diaria y tienen la ventaja de ser interesantes y motivadores.
Utiliza estrategias del ABA para presentar los objetivos educativos dentro de las
actividades típicas de un niño, en lugar de proponer intervenciones uno-a-uno en un
contexto terapéutico. Este método asegura por un lado la generalización a los
contextos típicos, y por otro lado permite al niño la puesta en marcha de las iniciaciones
sociales que es uno del déficits principales en los TEA. Las lecciones incluyen
interacciones en las que el niño expresa sus intereses y el adulto le responde con
refuerzos y elogios. La secuencia de pasos a seguir se puede describir como: 1) el
profesor o padres eligen un objetivo educativo; 2) el adulto modifica el ambiente
natural para promocionar la motivación y el interés en los materiales relacionados
con el objetivo de aprendizaje; 3) el niño muestra interés en los materiales mediante
verbalizaciones o gestos, iniciando así la sesión de aprendizaje; 4) el adulto incita al
niño a iniciar una actividad, mediante preguntas en relación a los materiales
disponibles; 5) si el niño responde correctamente, se le refuerza y se le permite
durante un breve periodo de tiempo el acceso a los materiales deseados; 6) si el niño
no responde o lo hace de manera incorrecta, el adulto ofrece tres nuevas oportunidades,
como, por ejemplo, mostrarle las palabras necesarias, es decir le proporciona
facilitadores para la res puesta; 7) por último, el adulto despierta el interés del niño
sobre otros materiales y comienza de nuevo la secuencia.

B) El Entrenamiento en Conductas Pivote [Pivotal Response Trai ning (PRT)]
Tanto el entrenamiento en conductas pivote (PRT) como la enseñanza por ensayos
discretos [Discrete Trial Training (DTT)] incorporan los principios centrales del ABA
para enseñar conductas específicas a los individuos con autismo u otras discapacidades
del desarrollo. Las aproximaciones de DTT están altamente estructuradas y
son útiles cuando la adquisición de habilidades es un objetivo principal del programa
del niño. El PRT incluye un for mato estructurado, basado en el juego, para el desarrollo
de habilidades diana. La mayoría de los programas de PRT utilizan el DTT en caso
necesario. En lugar de enfrentar conductas individuales de una en una, el PRT aborda
las áreas pivotales para el desarrollo del niño como son: la respuesta a claves
ambientales múltiples, la motivación, el automanejo, y las iniciaciones sociales.
Abordando estas áreas críticas, el PRT resulta en mejoras colaterales más amplias en
las áreas social, comunicativa y conductual que no se persiguen de manera específica.
Los propósitos prioritarios de esta técnica son: enseñar al niño a responder a las
oportunidades de aprendizaje que ocurren de forma natural y compartirlas; reducir
la necesidad de instrucción continua y la intervención de padres y profesionales; y
ofrecer educación y servicios relacionados de forma más habitual en ambientes
naturales.

C) La Enseñanza del Entorno [Milieu Teaching] es una aproximación naturalista
de enseñanza que se dirige a la mejora de la comunicación y de las habilidades
sociales. Pone énfasis en los contextos naturales y en las actividades de la vida diaria,
tanto en casa como en la escuela, siguiendo la pista de los niños, y ofreciendo
consecuencias y refuerzos naturales. Entre los procesos primarios que emplea
destacan el modelado (mostrar el desarrollo de una acción), la demora temporal
(supone la presentación de un ítem deseado por el niño, seguida de un tiempo que
se ofrece al niño para que reaccione al estímulo sin darle ninguna pauta o guía),
oportunidades incidentales y modificaciones ambientales (supone la modificación
del ambiente para crear oportunidades para que el niño establezca la comunicación).
Algunos ejemplos de modificación ambiental incluyen colocar materiales a la vista
del niño, pero fuera de su alcance, darles materiales que requieran de una pequeña
ayuda por parte del adulto para poder emplearlos, darle pequeñas piezas o partes del
ítem deseado para que vaya pidiendo más, quitarle pequeñas piezas de un juguete
necesarias para obligarle a pedirlas, crear situaciones absurdas como darle un tenedor
para comer sopa de forma que tenga que solicitar el objeto correcto

Tomado de "EVALUACIÓN DE LA EFICACIA DE LAS INTERVENCIONES PSICOEDUCATIVAS EN LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA".