En esta última parte se exponen las principales implicaciones para la acción que se
derivan de los resultados de esta investigación, y ello en un doble plano: 1) en lo relativo
a implicaciones para las políticas y las prácticas educativas que se desprenden del
análisis realizado; 2) en lo que atañe a implicaciones para el desarrollo de la investigación
educativa.

1. Recomendaciones para las políticas y las prácticas educativas
En las páginas precedentes hemos estado analizando las condiciones favorecedoras del
éxito y la continuidad académica del alumnado gitano. Una de las implicaciones más claras
que se desprende de las mismas es que se ven propiciadas en la medida en que las distintas
instancias sociales y educativas realicen una apuesta clara y coherente en su favor.
Señalamos a continuación algunas medidas concretas en este sentido a distintos niveles
y que se refuerzan cuanto más interrelacionadas se presentan.

1.1. Política social comprometida y coherente hacia la inclusión y la cohesión social
En un país democrático la Administración no puede permanecer impasible y haciendo
la vista gorda ante las situaciones de discriminación y desigualdad de oportunidades.
Antes al contrario, constituye una garantía de cohesión social al tiempo que un
mandato constitucional el que las políticas de los poderes públicos estén guiadas por
el criterio de la igualación social. Este imperativo legal y ético implica que las diversas
Administraciones Públicas realicen evaluaciones rigurosas de las distintas áreas
donde se desarrolla la vida social de las personas y grupos más desfavorecidos y lleven
a cabo programas que erradiquen las dinámicas de marginalidad instaladas en
ellas. Trabajo y vivienda vertebran la vida de las personas y posibilitan o reducen su
inserción social y, por tanto, repercuten en las condiciones que favorecen la continuidad
académica de sus hijos e hijas, y a estos dos ejes hay que dedicar toda la atención
posible y decidida.
• Política urbanística que apueste decididamente por los barrios integrados y posibilite
el acceso a viviendas no segregadas.
El barrio integrado resulta básico para establecer relaciones sociales integradas, y
para que puedan generarse amistades interétnicas dentro y fuera de la escuela. De
ahí que sea fundamental el que las administraciones públicas lleven a cabo políticas
urbanísticas que posibiliten el acceso a la vivienda integrada de las familias gitanas
con escasos recursos económicos.
• Apoyo a la inserción socio-laboral de las y los jóvenes gitanas y gitanos con titulación.
Es importante que la juventud gitana con distintos tipos de acreditación por la vía
académica (no nos referimos a los estudios no reglados, sino a todos los niveles oficiales,
independientemente de su cualificación) logre acceder a puestos de trabajo
acordes a su titulación. De lo contrario, se extiende el mensaje de que los estudios
son irrelevantes para un mejor acceso al mercado laboral y que suponen una inversión
estéril.
No podemos ignorar el riesgo existente en la actualidad de que las y los jóvenes gitanos
con acreditaciones académicas vean cerrado su acceso al mundo laboral, tanto
por carecer de las redes y el capital social adecuado como por prejuicios racistas
de algunos de sus posibles contratantes. Por eso, es conveniente que la
Administración potencie programas de búsqueda de empleo para las personas con
titulación del grupo minoritario.

1.2. Política educativa comprometida y coherente hacia la inclusión y la cohesión social
El sistema escolar está condicionado por las circunstancias sociales, y a su vez
tiene un peso fundamental en el futuro de las personas. Por ello, es de suma importancia
que desde él se promueva la igualdad de acceso y continuidad y se propicien
las condiciones que hagan más factible el éxito y la continuidad académica del
alumnado gitano:
• Elaboración, puesta en marcha y evaluación de planes integrales para favorecer el
éxito y la continuidad escolar del alumnado gitano.- Consideramos muy conveniente
que la administración educativa planifique programas específicos con profesorado
de apoyo, no como meros parches o paliativos ante problemas puntuales, sino
como compensación real de las desigualdades y con un objetivo más ambicioso: que
cada vez sea mayor el número de alumnos/as gitanos/as que consiguen titulaciones
académicas de grado medio y superior. Programas dotados de medios, con permanencia
en el tiempo, con la debida coordinación con el resto de los elementos del sistema
educativo (así como con los recursos de tiempo libre, con las demás administraciones
y con los servicios sociales), y que contemplen la realización de evaluaciones
periódicas de los mismos (para analizar si se va logrando el objetivo marcado
de mejorar las acreditaciones entre el alumnado gitano, y qué cambios es preciso
introducir).
• Mensaje claro de la obligatoriedad de la escolarización hasta los 16 años.-
Instaurar, por parte de la Administración Educativa, una dinámica clara sobre la
obligatoriedad de la escolarización hasta los 16 años, como algo incuestionable.
Establecer mecanismos de apoyo a nivel local al servicio de los centros educativos
de tipo transversal, como responsabilidad intersectorial.
• Apuesta por la comprensividad, la inclusión y la coeducación de todo el alumnado.-
No basta con que se cumpla la Ley en el sentido de que todos y todas acudan a los
centros escolares al menos hasta los 16 años, es importante que no existan segregaciones
ni guetos, pues las expectativas de continuidad escolar del alumnado gitano
aumentan en la medida en que tienen una escolarización no marginal.
• Necesidad de plazas suficientes de Escuelas Infantiles gratuitas o asequibles.- La
Educación Preescolar y Educación Infantil constituyen una enseñanza no obligatoria,
pero que contribuye al desarrollo de las capacidades y destrezas de los niños y
niñas más pequeños, a la vez que juegan un papel como ámbitos de socialización y
relación social. Dichas Escuelas Infantiles han de ser, preferentemente, integradas.
Por otra parte, si las familias tienen a su alcance plazas asequibles de Escuelas
Infantiles (“Guarderías”, “Escoles Bressol”) se hará más improbable el que las
hermanas adolescentes se vean abocadas por las familias tradicionales al cuidado
de hermanos y hermanas menores, abandonando el sistema escolar.
• Política amplia de becas al estudio para la población desfavorecida.- La ausencia
de recursos económicos puede hacer que aquellos alumnos y alumnas de familias
con escasos ingresos familiares abandonen tarde o temprano el sistema escolar, para
incorporarse al mundo laboral. De hecho, ésta es una de las causas principales para
poner fin a la escolaridad de los alumnos y alumnas gitanos que han realizado
Enseñanza Secundaria y no llegan a acceder a la Universidad o a otro tipo de formación
post-obligatoria. Por el contrario, el contar con una beca constituye un estímulo
que apoya la prosecución de los estudios.
• Fomento del apoyo al estudio extra-escolar en centros sociales y/o centros escolares.-
El contar con un lugar de estudio extraescolar se ha demostrado en nuestra
investigación que supone un apoyo a la continuidad escolar, al contribuir a hacer
efectivas las exigencias escolares de realizar tareas académicas fuera del horario
lectivo. Al mismo tiempo que, en torno a estos centros de estudio asistido extraescolar,
va generándose un referente de jóvenes que prosiguen estudios y un grupo de
iguales que valora la continuidad académica dentro de la propia minoría.También
se fomenta la sociabilidad intercultural si el tipo de actividad se organiza desde centros
cívicos o desde el propio centro escolar y no desde asociaciones étnicas.
• Organización del acompañamiento en la transición de Primaria a Secundaria desde
las autoridades locales y/o educativas.- El instituto es un ámbito desconocido y sin
tradición en sus vidas todavía para muchas familias gitanas, y sobre él gravitan con
frecuencia por parte de algunas familias ciertos temores y recelos (por haber alumnado
mayor, por si sus hijos e hijas no van bien preparados para las exigencias académicas
del mismo, por si van a ser señalados por otras familias si llevan a estudiar
a sus hijas adolescentes, por lo que les pueda pasar, etc.) En estos momentos sigue
siendo muy alta la proporción de alumnado gitano que abandona el IES antes de
terminar la ESO, incluso teniendo posibilidades de seguir y apoyo del profesorado.
Y en algunos lugares, son mayoría (especialmente las chicas) los/as que ni siquiera
llegan a pisarlo. Se requiere, por tanto, acompañar el paso de Primaria a
Secundaria y cuidarlo en todos los sentidos desde las autoridades locales y educativas,
proporcionando los medios para que desde los centros y los barrios se pueda
llevar a cabo adecuadamente.
• Formación del profesorado desde la proximidad y la realidad de las condiciones educativas
locales.- En éste como en otros casos, es necesario tomarse en serio la formación
del profesorado, puesto que se trata del agente educativo clave para un verdadero
cambio generalizado en la situación educativa del alumnado gitano. El profesorado
debe comprender en profundidad la diversidad de situaciones que se esconden
en las dinámicas escolares del alumnado gitano y debe comprender también el
proceso de cambio profundo que tiene lugar y al que puede contribuir en positivo,
apostando por sus alumnas y alumnos concretos. Las autoridades educativas y locales
deben comprometerse a diseñar y llevar a cabo planes continuos de formación
en los barrios y sectores donde se detecte la necesidad de promover el cambio educativo
generalizado. Además, es necesario crear foros de debate e intercambio entre
profesorado, profesionales y mediadores/as.

1.3. Acción educativa de los centros escolares comprometida y coherente con la inclusión y la
continuidad académica del alumnado gitano
• Potenciar el éxito inicial de los alumnos y alumnas gitanas.- En esta investigación
se ha evidenciado que el mejor pronóstico de éxito escolar futuro es el éxito inicial
y su explícito reconocimiento. De ahí que sea fundamental el lograr que los primeros
contactos de la persona que estudia con la escuela sean gratificantes, de modo
que desarrolle una autoimagen positiva en los aprendizajes, del sistema escolar, y de
sus propias posibilidades ante los mismos.
• Altas expectativas sobre los alumnos y alumnas gitanas: afecto unido a exigencia.-
El alumnado gitano se sentirá competente y afrontará los aprendizajes con autoexigencia
y confianza en la medida en que puede percibir valoración por parte del
profesorado. El profesorado es el principal mediador para el aprendizaje. Es preciso,
por ello, fomentar un estilo de enseñanza-aprendizaje motivador y estimulante,
unido a una evaluación continua y formativa, de tal modo que se propicie el éxito
escolar en cada una de las materias.
• Colaboración con las familias.- Aunque este aspecto no ha resultado determinante
en muchas de las trayectorias analizadas, sigue siendo cierto que el establecimiento
de un clima de confianza y colaboración mutua con las familias y de participación
de éstas en la vida del colegio hace más probable que las familias del alumnado
confíen más, a su vez, en las posibilidades escolares de sus hijos e hijas. Para ello
es fundamental también que el profesorado se comunique además de con las madres
también con los padres no sólo para transmitirles normas o quejas, sino que, por el
contrario, les haga llegar mensajes de valoración de sus hijos e hijas y de elogio de
sus capacidades, resultados y comportamientos.
• Organizar apoyo extra-escolar.- También los centros escolares pueden favorecer el
estudio asistido extraescolar en sus propias instalaciones, como un elemento de
desarrollo social comunitario para todo el alumnado y sectores sociales que atiende,
como medida original. Esto debe ser apoyado por las autoridades educativas y
locales, desde la gestión de las necesidades de los barrios.
• Potenciar la cohesión, tanto en las actividades académicas, como en las complementarias
y extra-escolares.- En esta investigación hemos podido comprobar cómo
la inserción en un grupo de iguales que, o bien tiene aspiraciones de continuar estudiando
o simplemente no se ha planteado dejar de hacerlo, y el buen clima social
entre los compañeros y compañeras de clase contribuyen poderosamente a la continuidad
escolar del alumnado gitano. Por eso, es muy importante que el profesorado
propicie un clima de respeto y cooperación dentro del aula (a través de la acción
tutorial, el trabajo en equipos y, sobre todo, a través de la práctica cotidiana).Y que
se motive al alumnado gitano para que participe en las actividades extraescolares,
complementarias y deportivas, por lo que tienen no sólo de complemento educativo,
sino también de ámbito de creación/refuerzo de vínculos sociales y de mensaje de
valoración de todo lo que se realiza en el centro escolar.
• Potenciar las tutorías, así como la educación antirracista y la lucha contra el etnocentrismo
en el curriculum.- La acción tutorial y la práctica académica cotidiana
constituyen ocasiones muy propicias para que tanto el alumnado gitano como el no
gitano se sienta más cohesionado y más guiado y estimulado en su labor de estudiantes.
Es imprescindible que todo el alumnado sea formado en una educación antirracista.
En todo caso, como ya hemos señalado en apartados anteriores, estimamos
que lo primordial no consiste en trabajar contenidos académicos sobre la diversidad
cultural, sino el desarrollo de perspectivas y actitudes críticas para analizar los
mensajes, las actitudes y las prácticas etnocéntricas y racistas, entendiendo la experiencia
de las personas afectadas. Por lo mismo, es obvio que en aquellos centros
que cuentan con alumnado gitano sólo es posible una auténtica educación intercultural
en la medida en que exista un clima cooperativo y unas expectativas altas también
sobre este alumnado (es decir, no puede haber educación intercultural si no se
da una vinculación social y académica del alumnado, sin excepciones).
• Acompañar el cambio de etapa con coordinación y orientación académica desde
el centro.- Tal como ya hemos indicado, la inmensa mayoría de las familias gitanas
carecen de tradición escolar en Educación Secundaria. Es importante, por
ello, que tanto desde los centros de Primaria, como sobre todo desde los de
Secundaria, se cuide el cambio de etapa y de centro, la acogida inicial, la labor
de seguimiento y tutorización del alumnado, la orientación académica individual
y la evaluación continua.
En resumen, es necesario: asegurar que el alumnado gitano acuda al IES con un buen
nivel de conocimientos y buena autoestima; posibilitar que el alumnado gitano tenga
un grupo de iguales con actitudes positivas hacia la continuidad; informar y acompañar
también a las familias; potenciar la tutoría personalizada en la ESO, tanto para
las alumnas como para los alumnos; establecer una buena coordinación entre las etapas
a nivel de tutorización del alumnado y a nivel de contenidos, procedimientos y
prácticas, y trabajar la flexibilidad en otros aspectos en el profesorado de Secundaria.
• Mensaje claro de la obligatoriedad de la escolarización hasta los 16 años.-
Conjuntamente con los centros de Primaria y con las autoridades educativas y locales,
instaurar por parte de los IES una dinámica clara sobre la obligatoriedad de la
escolarización hasta los 16 años, como algo incuestionable.

1.4. Movimiento asociativo con una actitud comprometida y coherente con la inclusión, la cohesión social y la continuidad académica del alumnado gitano
• Es deseable que desde las distintas asociaciones que componen el tejido asociativo
ciudadano (partidos, sindicatos, ONGs, asociaciones de padres y madres, asociaciones
vecinales, fundaciones, asociaciones culturales, etc.) se realice una apuesta
clara y reivindicativa por políticas sociales y educativas comprometidas y coherentes
con la justicia y la cohesión social.
• Es deseable que dentro del tejido y las prácticas comunitarias extendidas entre la
población gitana (como la Iglesia Evangélica de Filadelfia, otras prácticas religiosas
o civiles o las distintas Asociaciones y Fundaciones Gitanas) realicen una apuesta
clara por el desarrollo de los talentos de la juventud gitana y por su continuidad
académica. Es básica su corresponsabilización en la promoción del éxito y la continuidad,
con vistas a la promoción socio-laboral y como una obligación inexcusable
al menos hasta los 16 años, tal como señala la legislación vigente.
• Es deseable que las y los gitanos participen en el movimiento asociativo de la sociedad
mayoritaria y reclamen unas políticas sociales y educativas comprometidas y
coherentes con la justicia y cohesión social, así como con el respeto a la diversidad.

2. Recomendaciones para la investigación educativa
Esta investigación ha revelado algunos campos en los que es urgente y preciso
seguir investigando para tener elementos de análisis mejores y contribuir de un
modo más eficaz a propiciar la escolaridad del alumnado gitano, y su éxito y continuidad
educativa.
• Es imprescindible disponer de informes periódicos basados en conjuntos de indicadores
clave (actual, científico, pormenorizado, cualitativo y cuantitativo) de las condiciones
de vida de los gitanos/as de cada comunidad autónoma: demografía, condiciones
de los barrios y viviendas, laborales, económicas, sanitarias, escolares, asociacionismo,
participación ciudadana, etc. Este estudio de contexto es necesario
para conocer con precisión el punto de partida en el que nos hallamos y para fundamentar
debidamente los diversos programas y la financiación necesarios en los
distintos ámbitos (formativo, urbanístico, sanitario, asociativo y de ayudas sociales).
• Debe realizarse una evaluación rigurosa de los programas de desarrollo gitano que
se están llevando a cabo en cada región, para conocer con mayor profundidad los
nuevos retos que esta realidad nos demanda.
• Debe llevarse a cabo un estudio amplio sobre la situación escolar de la infancia,
adolescencia y juventud gitana de cada C.A.108, sus dinámicas y características
internas y las prácticas de socialización y experiencias de sociabilidad.
• Es necesario contar con una evaluación seria de los programas de Atención a la
Diversidad, Educación Compensatoria y Educación Intercultural vigentes en cada
ámbito territorial (autonómico y local), y su orientación y su impacto real.
• Es necesario disponer de estudios sobre el asociacionismo gitano y las iniciativas
organizadas que intervienen en cada Comunidad Autónoma desde la sociedad civil
(asociaciones y federaciones de asociaciones gitanas, asociaciones de mujeres gitanas,
asociaciones juveniles, fundaciones gitanas, asociaciones que trabajan con
población gitana), sobre su orientación y su impacto real.
• Deberían llevarse a cabo estudios más intensivos en contextos donde se dan alguna
de las condiciones que se han demostrado claves para la continuidad académica:
- Población gitana que vive en barrios o pueblos integrados y con buena experiencia
de relaciones interétnicas.
- Lugares donde hay alguna asociación gitana (general y específica de mujeres gitanas)
con implantación real y con capacidad de convocatoria.
- Barrios donde ha existido un centro de estudio asistido de carácter extraescolar
bien organizado y con tradición de varios años.
- Familias gitanas cuyos padres han estudiado al menos Enseñanza Secundaria.
- Centros escolares con experiencias de éxito y continuidad educativa del alumnado
gitano y de población desfavorecida.
- Pueblos y barrios donde residen mujeres y hombres gitanos con estudios medios o
superiores y sus funciones como referentes.
• Debería realizarse en breve una investigación sobre las condiciones del éxito y la continuidad
educativa de la población gitana andaluza, por ser Andalucía la Comunidad
Autónoma con el mayor número de gitanas y gitanos titulados del estado.
• Es imprescindible que los planes integrales para favorecer el éxito y la continuidad
escolar del alumnado gitano que se pongan en marcha (tal como hemos sugerido en
el apartado anterior) cuenten con una cuidadosa evaluación, tanto diacrónica como
sincrónica.

Información extraída del Portal del Ministerio de Educación, Política Social y Deporte.

CONTINUIDAD

RECAPITULANDO

BIBLIOGRAFÍA

Niñas Gitanas

EDUCACIÓN PRIMARIA

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BIBLIOGRAFÍA

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